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16 questions
1.何者非行為主義的基本概念?
行為改變是一項歷程而非結果
強調可觀察和紀錄的行為
行為不可經由訓練或經驗而成
重視刺激和反應的外顯行為
2. 何者非行為取向的教學觀
學生是學習的被動者
循序漸進,少量,有次序
透過操作制約得到立即的回饋
教師依學生反應調整教學
3. 哪個學者透過研究發現:分散練習優於集中練習?
艾賓豪斯(Ebbinghaus)
桑代克(Thorndlike)
華生(Watson)
史金納(Skinner)
4.下列哪一個敘述和桑代克無關?
教育心理學之父
系統學習論(準備原則)
教育萬能
美國心理測驗運動之父
5. 下列何者屬於應用行為主義學派的教學方法?
(教甄◆教育專業科目-國小- 95 年 - 臺南市)
(A)發現式學習
(B)價值澄清
(C)多元文化教育
(D)編序教學
6. 那一位學者是行為主義心理學的創始人,反結構主義心理學的健將?
(A)桑代克
(B)巴夫洛夫
(C)華生
(D)斯肯納
7. 以下那一組教育心理學者與學習理論的配對是錯誤的?
(教甄◆教育專業科目-國小- 98 年 )
(A)皮亞傑(J. Piaget) 行為主義心理學家
(B)維果斯基(L. S. Vygotsky)社會建構理論
(C)奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)有意義學習
(D)蓋聶(R. Gagne)學習條件論。
8. 何者非"試誤學習"的三個原則?
效果率
準備率
練習率
成長率
9. 以下關於學習遷移的教學策略與內涵何者正確?
意義化-以幫助學生提取訊息的方式來教導新訊息。
組織-將學生已具備並常使用的知識與藥教授的課程做連結。
分辨-學生能體認到舊的信息和新的情境並不相關。
特定編碼-學生的遷移能力通常受到訊息組織方法的影響。
10. 下列關於影響反應制約效果因素何者為非?
配對次數
一致性
刺激強度
不一致性
11. 依效果從優到劣做排序?
痕跡制約>同時制約>延宕制約
痕跡制約>延宕制約>同時制約
延宕制約>痕跡制約>同時制約
延宕制約>同時制約>痕跡制約
12. 以下增強的說明何者正確?
消費性增強: 個人喜歡玩的玩具
符號性增強: 例如數字,兌幣,笑臉面具等。
操作性增強: 喜歡的活動,如戶外活動或遊戲。
活動性增強:糖果,餅乾,水果等可吃的東西。
13. 已形成之條件反應如產生了消弱現象,以後若再行提供強化刺激,條件反應自將因強化而恢復。但如不經再強化程序而條件反應也會自然恢復時,此現象稱為?
(教甄◆教育專業科目- 模擬考)
(A)區辨作用
(B)類化作用
(C)自然恢復
(D)消弱作用
14. 行至十字路口,遇上紅燈,即停下來,這種行為是屬於制約學習的:
(教甄◆教育專業科目-中等- 93 年 - 嘉義市)
(A)類化
(B)辨識
(C)消弱
(D)自然恢復。
15. 小華喝完了杯中的牛奶就喔喔大叫,老師就立刻幫他在杯子中倒滿牛奶,以致造成 小華要牛奶就拿著空杯子大叫。上面的例子誤用了下列哪一種行為改變的策略?
(教檢(教師檢定)◆幼兒發展與輔導- 101 年)
(A)正增強
(B)負增強
(C)逃避制約
(D)避免制約
16. 「迴避制約學習(avoidance conditioning)」意指在經驗一個嫌惡刺激的痛苦後,當CS(制約刺激)出現而US(非制約刺激)尚未出現時,立即採取因應的行為,以避免遭受打擊,而人類的學習以迴避制約為主。以下的例子何者為非?
電擊出現前,只有閃電出現時就開始逃跑而不被電擊,即為一例。
看到紅燈就停下來為避免被開罰單。
當事先知道某位教師較嚴格、作業很多或是很會當人時,就可能放棄這門課,改選其他科目。
受試者在大太陽底下熱的不得了時,會躲進騎樓避暑。
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