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47 questions
林老師要為一組智力正常但識字有嚴重困難的國小五年級資源班學生設計國語教學單元,下列哪一項教學設計較為正確? (108教檢)
針對學生識字量和詞彙量不足的問題,每節課安排 30 分鐘教導生字詞
每節課教學重點在讓學生辨認不會的字詞,反覆背誦與書寫
刪去不必要的課文細節與抽象語詞,用淺白的詞句改寫課文
以影片、提問與文章結構整理等方式學習原班課文內容
小凱是國小六年級的身心障礙學生,能正確口頭造句,但無法將句子組織成段落篇章; 識字困難且閱讀文章能力不佳,但聽過文章後可以掌握大意及重要訊息;抄寫能力佳, 惟自發性書寫有嚴重困難,除常用字外,幾乎寫不出幾個字。下列哪一選項的輔具 較符合小凱的需求?
甲、有聲書籍 乙、報讀輔具
丙、代抄筆記 丁、輸入法軟體
戊、語音輸出軟體
甲乙丙
甲乙丁
乙丁戊
丙丁戊
大城是學習障礙的學生,經常需要花很多時間讀書和準備考試,但仍不得要領, 而想要放棄學習。在規劃大城的學習策略科目教學時,下列哪一選項較為適合? (108教檢)
甲、注意力策略 乙、動機態度策略
丙、學習輔助策略 丁、自我認知策略
甲乙
甲丁
乙丙
丙丁
小平是國小四年級視覺皮質損傷的學生,認知能力正常,具閱讀能力但速度較慢。 下列哪一項的教學安排對小平較不適當? (108教檢)
依視野範圍擺放學習物品
提供多元色彩的版面設計
給予充分視覺反應時間
降低視覺背景干擾
大中是就讀普通班七年級的學習障礙學生,作文時總會寫錯很多字。大中經常為了 要寫一個完整的句子而忘記接下來要寫的內容。下列哪一選項的教學策略較能提升 大中的作文能力? 甲、仔細閱讀作文題目以及說明 乙、條列想到的內容再加以組織 丙、鼓勵大中平時多背誦範文佳句 丁、容許大中字跡潦草或同音的替代字 (108教檢)
甲乙
甲丙
乙丁
丙丁
下列何種系統性提示方式較符合動態評量的作法? (108教檢)
直接教學-關鍵提示-題意說明
關鍵提示-簡單回饋-直接教學
簡單回饋-關鍵提示-直接教學
題意說明-直接教學-簡單回饋
下列敘述何者不是課程本位評量的優點? (108教檢)
(A)
(B)
(C)
(D)
信度與效度通常是很理想的
評量能與教學內容緊密結合
評量結果容易了解有利於溝通
能針對學生個別差異進行評量
老師改編某課課文,記錄學生唸讀該課文的時間與正確字數,以測量其閱讀的流暢性, 此為下列哪一種評量方式? (108教檢)
動態評量
生態評量
檔案評量
課程本位評量
下列有關學習障礙的敘述,何者是正確的?(108教檢)
智力低於一般兒童,大多屬於臨界智障
一般而言,學習障礙者大多有特殊才能
閱讀障礙通常占學習障礙學生人數的最大比例
文化刺激不足或教學不當等是造成學習障礙的主因
Fernald 所提出的 VAKT(視、聽、動、觸)教學法是屬於 (107屏東學前)
知覺動作訓練
多重感官學習
學習環境控制
行為改變技術
小志常將「6」寫成「9」,最有可能是因為他下列哪種知覺尚未發展成熟?(107中區學前)
長度
形狀
立體
方位
一次考試,持續到期末有系統紀錄 小安進步情形以確認是否達成目標,請問林老師所使用的評量方法是? (107台東國中)
滾動式評量
選擇性評量
總結性評量
形成性評量
對於有書寫困難的學障學生,下列何種方式較能提升學生的寫作動機及能力? (107台東國中)
以圖畫代替書寫
讓學生以電腦進行書寫
每天寫日記
延長寫作時間
在識字教學法中先教「包」再教泡、砲、炮、皰、飽,是那一種教學法? (107台東國中)
部件教學
形聲字教學
文字意義化教學
部首表義教學
請問針對閱讀障礙學生使用語形分析和語用分析的教學策略是那一種教學方法? (107台東國中)
語言學的方法
語言經驗法
後設認知能力訓練
神經印象法
針對加強學生讀寫算基本學科能力所規劃的課程,最可能是下列何種課程? (107台東國中)
充實課程
特殊課程
補救性課程
平行課程
修正課程內容呈現的方式,如增加實例、圖片、圖表,將教學步驟細步化,並提供充分練習的機會,是屬於何種類型的身心障礙學生課程調整?(107台東國中)
補救性課程
添加式課程
輔助性課程
功能性課程
12 年國民基本教育身心障礙之特殊需求領域課程綱要草案中的學習策略學習內容中的「外控的增強系統」是屬於那一類的學習策略? (107台東國中)
注意力策略
態度策略
動機策略
自我認知策略
某國中特教班老師發現學生出現以下數學計算方面的問題,有助於她提供直接的補 救教學。這是下列哪一種方法的運用? (107台北國中)
工作樣本分析
任務分析
錯誤類型分析
數學診斷分析
某老師依據以下過程,進行包括「回饋-校正」在內的教學,以協助國中資源班學生進行數學領域的學習。這是下列哪一種適合學習障礙學生的教學取向? (107台北國中)
精熟學習取向
特殊技術主導取向
情境認知主導取向
教材主導取向
某國中資源班老師依據以下步驟,協助學生變得更為主動地參與語文學習。這是下 列哪一方面學習策略的應用? (107台北國中)
閱讀理解
後設認知
書寫表達
識字
某國中特教班老師想瞭解班上學生的閱讀發展水準,她挑選一本先前未曾讀過的書 來進行引導式閱讀評量,並使用特定符號紀錄學生的閱讀行為。完成後,她分別計算「自我矯正率」、「閱讀率」及「錯誤率」。這位老師採取了哪一種非正式評量方式? (107台北國中)
連續性紀錄(running record)
工作樣本分析(work-sample analyses)
非正式量表(informal inventories)
反應日誌(response journal)
林同學經由教育鑑定為「學習障礙—讀寫障礙」的學生,關於他的學習特質以及特 教組所提供的特殊考場服務,以下何者描述最為適切? (107台北國中)
因識字困難造成自發寫與閱讀理解困難,應提供電腦打字與報讀服務
有識字、書寫、口語及閱讀理解困難,應提供電腦打字與報讀服務
因注意力問題導致讀字及寫字的困難,應提供電腦打字與報讀服務
因口語困難造成閱讀及書寫表現差,同時也有人際適應困難,應提供電腦打字、 代謄答案及報讀服務
學習障礙統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、 推理等能力有問題,致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者。有關其障礙 並非由某些因素所直接造成的,下列敘述何者有誤?(107台北國中)
教學不當
文化刺激不足
感官、智能、情緒等障礙因素
心理社會的危險因子
有些資源班學生可能體驗到閱讀問題,因為他們不曉得「狗」這個單字是由一個聲母、一個韻母和一個聲調所組成的:「ㄍㄡˇ」。這類學生最可能是哪一種問題或困難? (107台北國中)
(A)
語法
識字
音素覺察
閱讀理解
某老師希望資源班學生能夠計算「三角形的內角與外角」的正確率達85%,並能將 這項能力在學校情境中實際應用。這位老師運用了下列哪些評量方式? (107台北國中)
標準參照評量與任務分析
常模參照評量與實作評量
標準參照評量與實作評量
生態評量與標準參照評量
以下是某學習障礙學生告訴林老師的話:「太喜歡老師的數學課了!因為您讓我們先在家觀看教學影片,讓我可以反覆觀看不懂的地方;對於感興趣的主題,則可以事先進行探究,到學校再與您和同學討論澄清,使我感受到自己成 為一個學習的主宰者。」請問林老師可能採用何種教學模式? (107新北國中)
交互教學法(reciprocal teaching)
後設認知(meta-cognitive)教學法
教師中心(teacher-centered)教學法
翻轉教室(flipped classroom)
在可汗學院(Khan Academy)「代數之美」的教學影片中,於開頭先引用伽利略的觀點:「數學是一種語言,我們藉 此了解宇宙的哲學。」之後再逐步說明人們如何透過代數將事物抽象化,進而應用到物理、經濟各領域,以探究宇 宙真正的結構。請問在影片開始時所呈現的「伽利略的觀點」,相當於何種學習支持策略? (107新北國中)
提示卡(cue cards)
前導組體(advance organizers)
範例
心智圖(mind maps)
阿飛平均每週都會遲到或曠課一至二天,詢問後是阿飛常睡過頭或吃壞肚子,但父母又常不在家,無力協助督促。 請問資源班老師提出的何種介入策略較不適宜? (107新北國中)
召開個案會議以彈性調整出缺勤
協助阿飛訂定並執行的合宜作息表
提供親職教育資訊
與導師討論家訪與轉介社工師的必要性
關於阿飛 I.E.P.的內容何者正確? (107新北國中)
需在 107 年 10 月 1 日前完成
國中 I.E.P.每三年修訂一次
轉銜計畫中宜同時提供綜合職能班與適性輔導安置相關資料
可邀阿飛一同參與 I.E.P.訂定
請問阿飛在國中教育會考「寫作測驗」時,可能較適合何種考試評量服務? (107新北國中)
口頭回答
代謄答案
電腦作答(注音輸入)
電腦作答(語音輸入)
下列關於鷹架(scaffold)的概念,何者錯誤? (107新北國中)
執行時,常與近側發展區(zone of proximal development)的概念一同討論。
作用於學習的早期,再逐步移轉學習的責任給學生。
強調刪除學習材料中過於困難的內容使學生易於學習。
教學者本身、同儕、科技工具等皆可算為一種鷹架。
謝老師在上國文課前,會請學生分組唸一段課文,並互相檢核唸讀時間長短與唸錯字數,請問謝老師旨在提升學生的何種能力? (107新北國中)
組字知識
聲韻覺識
流暢性
構詞覺識(morphological awareness)
余老師正在瀏覽各測驗內容的說明,請問他若想評量學生的「書寫」能力,可以選擇下列那些測驗? 【甲】:看國字讀出發音 【乙】:看國字造詞(如:大→大家) 【丙】:閱讀短文後回答主旨 【丁】:聽寫生字 【戊】:抄寫一百字短文
甲乙
甲丁
甲丙丁
丁戊
某數學學障學生在進行借位減法時,總是忘了在借位的位值減掉 1,如:將「211-103 算成 118」。請問其錯誤類型為何?
數學事實提取錯誤
計算程序錯誤
視覺-空間錯誤
計算題型轉換錯誤
下列何者與「轉介前介入」概念的無關? (107新北國中)
教務處給予學習領域成績不及格之學生進行補考
新北市「全學校服務模式」中的二級輔導機制
「介入反應模式(responsiveness to intervention)」中的二階(tier)介入
導師將上課分心的學生座位移到中央前方,並適時給予提醒
有關「身心障礙學生及資賦優異學生鑑定辦法」的敘述,下列何者錯誤?(107新北國中)
學習障礙和情緒障礙的鑑定都需先進行智力評量,以確定障礙之「排他性」。
輕度自閉症需符合「智能正常」之要件。
聽覺障礙的鑑定標準和新制身心障礙等級中聽覺障礙鑑定的標準不一。
領有罕見疾病重大傷病卡不一定符合身體病弱之標準。
方老師在某高中資源班任教,下列何種評量方式最能有效幫他評估學習障礙學生在國文、英文及數學三科學 習進步的情形? (107桃園平鎮高中)
生態評量
動態評量
實作評量
檔案評量
張老師為某高職資源班教師,下列有關她在撰寫身心障礙學生之個別化教育計畫 (IEP) 的做法,何者有誤? (107桃園市立中壢家事)
(A)
(B)
(C)
(D)
描述某自閉症學生的家庭狀況
針對某學習障礙學生的學習問題擬定行為功能介入方案
敘寫某肢體障礙學生未來就業所需的技能訓練
訂定某腦性麻痺學生達成學期教育目標的評量方式與日期
小華是某高中的一位特殊需求學生,他在普通班上課時,會有教師 助理或義工媽媽/大哥哥幫忙記筆記,或是在筆記型電腦上將教師講課的内容打出來讓他可以即時接收訊息。請問該位特殊需求學生最有可能的障礙是那一種? (107台北啟明)
弱視
聽障
學習障礙
亞斯柏格症
有關學習障礙的陳述,下列那一項是錯誤的?(107台北啟明)
所謂習得的無助感乃指對失敗產生較高的預期。
學習障礙的鑑定中有排他標準,乃指排除神經心理功能缺陷。
研究發現學習障礙學生中佔最多的類型為閱讀障礙。
對書寫困難的學生可讓其彈性使用電腦打字方式完成作業或應考
某生自小因動作笨拙,操作技巧緩慢而不準確,而被診斷為動作發展協調障礙症,試問其進入小學一年級就讀後,最容易合併的共病現象為以下何者?(107中區國小)
強迫症
妥瑞氏症
書寫表達障礙
數學學習障礙
非語文型學習障礙學生相對於語文型學習障礙學生,在鑑別診斷基準上的差異點,以下敘述何者是正確的? 甲、識字閱讀困難 乙、 社交技巧缺損 丙、動作協調困難 丁、知覺組織困難 (107中區國小)
甲乙丙
甲乙丁
甲丙丁
乙丙丁
有關介入反應效果模式(RTI),下列敘述何者正確?(107中區國小)
常用於剛通過鑑定的特殊生
常用於雙殊異資優生
不適用於情緒障礙學生
適用於所有的身障生
依我國現行的規定,下列有關學習障礙學生的敘述何者有誤?(107國立中科實驗高中)
可能在聽、說、讀、寫、算等方面的學習呈現顯著的困難
可能在記憶、理解、知覺、知覺動作等能力顯現問題
其障礙並非因文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成
可從身心障礙手冊/證明中的敘述了解其障礙程度
依據「身心障礙及資賦優異鑑定辦法」之規範,哪些障礙類別之學生需確認 一般教育提供之介入後仍難獲得有效改善?(107國立中科實驗高中)
智能障礙、自閉症
多重障礙、腦性麻痺
學習障礙、情緒行為障礙
發展遲緩、其他障礙
無論是國內或國外的統計,目前出現率最高的身心障礙者類型為下列哪一類型? (107高中教師聯招)
智能障礙
語言障礙
肢體障礙
學習障礙
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