ก. คุณภาพของเด็ก

ข. กระบวนการบริหาร และการจัดการ

ค. ระบบการประกันคุณภาพภายในที่มีประสิทธิผล

ง. กระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เน้นเด็กเป็นสำคัญ

ก. ประเมินประเด็นย่อย

ข. ให้คะแนนสิ่งที่ประเมินแบบกว้าง

ค. ประเมินผลงานโดยใช้มิติ / เกณฑ์หลายด้าน

ง. ให้ความสำคัญกับการประเมินแต่ละประเด็น

ก. ส่วนย่อยจะถูกประเมินรวมไปด้วยกัน

ข. ต้องใช้ผู้ประเมินที่เชี่ยวชาญรอบด้าน

ค. ให้คะแนนแบบแยกส่วนของแต่ละองค์ประกอบ

ง. อยู่บนพื้นฐานของร่องรอยหลักฐานที่มีอยู่แล้ว

ก. evaluation model

ข. development model

ค. collaborative model

ง. ถูกทุกข้อ

ก. มีตำแหน่งทางวิชาการ

ข. ผู้ที่มีความเป็นกัลยาณมิตร

ค. มีผลงานวิชาการที่เป็นที่ยอมรับ

ง. ผู้ที่ไม่มีส่วนร่วมในกระบวนการดำเนินงาน

ก. ข้อมูลจากการบอกเล่า

ข. ผลการวิจัยที่ทำเฉพาะกลุ่ม

ค. ข้อมูลจากประสบการณ์ส่วนตัว

ง. ข้อมูลจากการตรวจสอบแบบสามเส้า

ก. ประสานกำหนดการตรวจเยี่ยมสถานศึกษาร่วมกับคณะผู้ประเมิน และผู้บริหารสถานศึกษา

ข. ศึกษาทำความเข้าใจรายงานประจำปี (SAR) ของสถานศึกษาในระหว่างการประเมิน

ค. แจ้งผลการประเมินอย่างไม่เป็นทางการด้วยวาจาต่อสถานศึกษา

ง. ร่วมรับผิดชอบผลการประเมิน และรายงานการประเมิน

ก. สมชายรายงานสิ่งที่ค้นพบตามความเป็นจริงอย่างชัดเจน โดยไม่ปกปิดข้อมูลใด ๆ

ข. สมศักดิ์นำข้อมูลของสถานศึกษาที่ตนเองประเมินไปเผยแพร่เพื่อเป็นตัวอย่างให้แก่สถานศึกษาอื่น

ค. สมศรีพาศึกษานิเทศก์ที่ตนเองรู้จักเข้าร่วมเป็นคณะผู้ประเมินเพื่อเรียนรู้ระบบการประเมินแนวใหม่

ง. สมเกียรติรับของที่ระลึกที่สถานศึกษามอบให้เพื่อเป็นการรักษาน้ำใจ

ก. ผู้ประเมิน A นำข้อมูลการสัมภาษณ์ของครูชญานีในครั้งแรกมาวิเคราะห์ตามประเด็นที่กำหนดไว้

ข. ผู้ประเมิน B ใช้ข้อมูลที่เก็บได้หลังจากที่ทำความสนิมสนมคุ้นเคยกับครูชญานีแล้ว

ค. ผู้ประเมิน C สอบถามข้อมูลเพิ่มเติมจากเพื่อนครูต่อหน้าครูชญานี

ง. ผู้ประเมิน D ฟังข้อมูลจากเพื่อนของครูชญานีอีกครั้งหนึ่งเพราะกลัวครูชญานีไม่พูดความจริง

ก. การแก้ปัญหา

ข. การตัดสินใจ

ค. การจัดการกับความเครียด

ง. ความคิดสร้างสรรค์

ก. เอกพล

ข. อมรเทพ

ค. วิภาวี

ง. อรวรรณ

ก. ต้องตอบโจทย์ความสำเร็จของสถานศึกษาในการจัดการศึกษาเมื่อครบ ๑ ปีการศึกษา

ข. สะท้อนข้อมูลว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาตั้งไว้คืออะไร บรรลุผลสำเร็จในระดับใด

ค. รายงานด้วยข้อมูลเชิงประจักษ์ว่าสถานศึกษาดำเนินการอย่างไรจึงบรรลุผลตามเป้าหมายระดับนั้น

ง. ไม่มีข้อใดกล่าวไม่ถูกต้อง

ก. รูปแบบการเขียนรายงานการประเมินตนเองไม่มีการกำหนดรูปแบบที่ตายตัว

ข. ผู้ประเมินต้องศึกษากรอบการประเมินให้เข้าใจอย่างชัดเจน และวางแผนการเก็บข้อมูลล่วงหน้า

ค. การประเมินภายในให้ความสำคัญกับประเด็นพิจารณาโดยประเมิน และตัดสินทีละประเด็นที่กำหนด

ง. การประเมินแบบองค์รวมเป็นการประเมินผลงานหรือกระบวนการปฏิบัติงานที่มีความเชื่อมโยง และบูรณาการ

ก. ผู้ประเมินควรเก็บข้อมูลอย่างระมัดระวัง และควรมีการตรวจสอบความน่าเชื่อถือของเอกสารหรือแหล่งข้อมูลต่าง ๆ

ข. ผู้ประเมินควรศึกษาข้อมูลอย่างมีวิจารณญาณ และมีการเปรียบเทียบข้อมูลจากแหล่งต่างๆ อย่างตรงไปตรงมา

ค. ผู้ประเมินต้องเลือกวิธีการเก็บข้อมูลว่าจะใช้วิธีใดในแต่ละประเด็นพิจารณา ถึงจะได้คำตอบที่ตรงประเด็น และน่าเชื่อถือที่สุด

ง. ผู้ประเมินต้องทำความเข้าใจวัตถุประสงค์การประเมิน และคำจำกัดความในการประเมิน โดยแยกส่วนการประเมินแต่ละประเด็นออกจากกันให้ชัดเจนเพื่อความเป็นเอกเทศของการเก็บข้อมูลในแต่ละประเด็น

ก. เนื้อหา และสาระ

ข. น้ำเสียง และลีลา

ค. สถานการณ์ และช่วงเวลา

ง. บทบาท และเกณฑ์เปรียบเทียบ

ก. พีระวัฒน์ แนะนำสถานศึกษาอย่างตรงประเด็น มีความเฉพาะเจาะจงโดยเลือกที่จะพูดเชิงบวกมากกว่าการตำหนิ

ข. อัมพร วางแผนการให้ข้อมูลย้อนกลับเกี่ยวกับบทพูด และประเด็นที่ต้องการชี้แนะ รวมถึงวิเคราะห์บริบทสถานศึกษาและความเป็นไปได้ในการพัฒนา

ค. วิเชียร ให้ความสำคัญกับการมุ่งประเด็นปัญหาของตัวบุคคลมากกว่ากระบวนการ เพื่อเป็นการแก้ไขจุดบกพร่อง และพัฒนาให้ตรงจุดว่าปัญหาอยู่ที่บุคคลใดในแต่ละประเด็น

ง. จันทร์วิมล ให้ข้อมูลย้อนกลับทันที ณ วันประเมินด้วยวิธีการพูดคุยเหมือนพี่เลี้ยง ชี้แนะ และใช้คำถามกระตุ้นให้บุคลากรในสถานศึกษาร่วมกันคิดวิธีการพัฒนา