No student devices needed. Know more
130 questions
คำว่า “การบูรณาการ” มีความหมายตรงกับข้อใด
Inclusive
Integrated
Inclusion
Introduction
ทุกข้อกล่าวถึง “สิ่งที่สามารถนำมาบูรณาการเพื่อให้เกิด
การพัฒนาทางการศึกษา” ยกเว้นข้อใด
หลักสูตรการศึกษา
มาตรฐานการศึกษา
เนื้อหาสาระการเรียนรู้
ผู้เรียนในระบบการศึกษาต่างๆ
การบูรณาการการเรียนรู้แบบเรียนรวม มีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับข้อใดเป็นสำคัญ
การบูรณาการหลักสูตรการศึกษา
การบูรณาการมาตรฐานการศึกษา
การบูรณาการเนื้อหาสาระการเรียนรู้
การบูรณาการกลุ่มเป้าหมายหรือผู้เรียน
“การเรียนรวม” เป็นส่วนหนึ่งของการจัดการศึกษารูปแบบใด
การศึกษาตามอัธยาศัย
การศึกษาพิเศษ
การศึกษานอกระบบ
การศึกษาปกติ
การจัดการศึกษาแบบเรียนรวม เกี่ยวข้องกับกลุ่มนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ ตามประกาศกระทรวงศึกษาธิการ กี่ประเภท
3 ประเภท
5 ประเภท
7 ประเภท
9 ประเภท
ข้อใดมีความหมายตรงกับคำว่า “การเรียนร่วมเต็มเวลา”
Mainstreaming
Inclustreaming
Outstreaming
Totalstreaming
7 การจัดการศึกษาแบบเรียนร่วม มีกี่รูปแบบย่อย
2 รูปแบบ
4 รูปแบบ
6 รูปแบบ
8 รูปแบบ
“การเรียนรวม” มีกี่รูปแบบย่อย
1 รูปแบบ
3 รูปแบบ
5 รูปแบบ
7 รูปแบบ
“การบูรณาการการเรียนรู้แบบเรียนรวม” กล่าวถึงผู้เรียนกลุ่มใดเป็นสำคัญ
ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางสังคม
ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางสังคม
ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางพฤติกรรม
ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา
กฎหมายฉบับใดกล่าวเอาไว้เกี่ยวกับ “การบูรณาการการเรียนรู้แบบเรียนรวม” ได้อย่างชัดเจนที่สุด
รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2560
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542
ฉบับที่ 2 แก้ไขเพิ่มเติม พ.ศ. 2545
พระราชบัญญัติคุ้มครองเด็กและเยาวชน พ.ศ.
2546
พระราชบัญญัติการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ พ.ศ.
2534
แนวทางการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการการเรียนรวม มีจุดประสงค์สำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะช่วงอายุใด
ช่วงแรกเกิดหรือแรกพบความพิการ
ช่วงอายุระดับการศึกษาปฐมวัย
ช่วงอายุระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ช่วงอายุระดับการศึกษาอุดมศึกษา
วิธีการสอนที่มักพบใน “การบูรณาการการเรียนรู้แบบเรียนรวม” สำหรับผู้เรียนที่เป็นกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ มักเป็นลักษณะใด
เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้าน
พฤติกรรมของผู้เรียน
เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะทาง
สังคมของผู้เรียน
เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาและ
การพัฒนาแบบรอบด้านสำหรับผู้เรียน
เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางด้าน
สติปัญญาของผู้เรียน
ข้อใดคือจุดเด่นที่สุดของ “การบูรณาการการเรียนรู้แบบเรียนรวม” ตามพระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ พ.ศ. 2551
คนพิการได้รับสิ่งอำนวยความสะดวกทางการศึกษาฟรี
คนพิการสามารถเลือกรับบริการทางการศึกษาได้อย่างอิสระ
คนพิการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามมาตรฐานเช่นเดียวกับคนปกติ
คนพิการมีสิทธิได้รับการศึกษาฟรีตั้งแต่แรกเกิดจนตลอดชีวิต
ข้อใดคือคำสำคัญของ “ปรัชญาการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม”
การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนบางวัน
การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนบางวิชา
การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน
การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนแบบเคียงบ่าเคียงไหล่
รูปแบบการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม รูปแบบใดที่มีลักษณะการดำเนินการใกล้เคียงกับการเรียนร่วมบางเวลา
การเรียนรวมเต็มเวลา
การเรียนรวมบางเวลาประเภทห้องเสริมวิชาการ
การเรียนรวมเต็มเวลาประเภทมีครูผู้ช่วย
รูปแบบข้อ ก. และ ค. ถูกต้อง
“เด็กพิเศษ” มีความหมายครอบคลุมถึงเด็กกลุ่มใดบ้าง
กลุ่มเด็กยากจน/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ
กลุ่มเด็กเร่ร่อน/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ
กลุ่มเด็กยากไร้/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ
กลุ่มเด็กด้อยโอกาส/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ
“เด็กที่มีความบกพร่องทางการเห็น” ทางการศึกษาแบ่งออกเป็นกี่ประเภท
2 ประเภท
4 ประเภท
6 ประเภท
8 ประเภท
การจัดการเรียนการสอนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก) ต้องใช้วิธีการสื่อสารเพื่อสร้างความเข้าใจด้วยรูปแบบพิเศษ เรียกว่าอะไร
การสื่อสารด้วยภาษามือ
การสื่อสารด้วยภาษากาย
การสื่อสารด้วยภาษาสายตา
การสื่อสารด้วยเครื่องช่วยฟัง
การจัดการเรียนการสอนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเห็น (ตาบอด) ต้องใช้ตัวอักษรชนิดหนึ่งที่ใช้ปลายนิ้วในการอ่าน โดยการสัมผัสตัวอักษรชนิดนั้น มีชื่อเรียกว่าอะไร
อักษรสัมผัส
อักษรอวัจน
อักษรเบรลล์
อักษรโรมัน
ข้อใดคือระดับการได้ยินของผู้ที่มีความบกพร่อง ประเภทหูตึง “ระดับน้อย”
ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)
ข้อใดคือระดับการได้ยินของผู้ที่มีความบกพร่องประเภทหูตึง “ระดับปานกลาง”
ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)
ข้อใดคือระดับการได้ยินของผู้ที่มีความบกพร่องประเภทหูตึง “ระดับมาก”
ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)
ข้อใดคือระดับการได้ยินของผู้ที่มีความบกพร่องประเภทหูตึง “ระดับรุนแรง”
ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)
ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)
ข้อใดกล่าวถึงระดับสติปัญญา (IQ.) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ได้ถูกต้อง
ระดับสติปัญญา 90 ขึ้นไป
ระดับสติปัญญา 71 - 90
ระดับสติปัญญา 50 - 70
ระดับสติปัญญา 35 - 49
กลุ่มเป้าหมายเฉพาะที่เป็นผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษกลุ่มความบกพร่องหรือพิการ ซึ่งจะต้องมีระดับความบกพร่องในระดับใดจึงเหมาะสมกับการเข้ารับการศึกษาแบบเรียนรวม
ระดับรุนแรงมาก
ระดับปานกลาง
ระดับรุนแรง
ระดับน้อย
ตามพระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ พ.ศ. 2551 มาตรา 8 ระบุว่า “ผู้เรียนที่เข้ารับการศึกษาและถูกระบุว่าเป็นเด็กพิเศษ ต้องมีการจัดทำแผน.............” ข้อความในช่องว่างคือแผนใดต่อไปนี้
แผนการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม
แผนการให้บริการเฉพาะครอบครัว
แผนการให้บริการเฉพาะบุคคล
แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล
ข้อใดมีความหมายตรงกับคำว่า “แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล”
IEP. : Individualized Education Program
IIP. : Individual Implementation Plan
ISP. : Individualized Service Plan
IFSP. : Individualized Family Service Plan
เครื่องมือที่ใช้ในการวางแผนการจัดการศึกษาสำหรับผู้เรียนกลุ่มเป้าหมายเฉพาะของรูปแบบการบูรณาการการเรียนรู้แบบเรียนรวมในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน คือข้อใด
แผนการให้บริการเฉพาะครอบครัว
แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล
แผนการให้บริการเฉพาะบุคคล
แผนการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม
ลักษณะที่สำคัญของครูผู้ดำเนินการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการการเรียนรวม ตรงกับข้อใดมากที่สุด
ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้สนับสนุนการจัดการศึกษาในชั้นเรียน
ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้จัดการศึกษาแก่ผู้เรียนโดยตรง
ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้คัดกรองและตัดสินผลการเรียนของผู้เรียนโดยตรง
ครูต้องทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาแก่ผู้บริหารและครู ในสถานศึกษาเท่านั้น
ครูในศตวรรษที่ 21 ที่มีความสามารถในการบูรณาการการเรียนรู้แบบเรียนรวม ควรประกอบด้วยทักษะที่ จำเป็นในข้อใด
6 C
7 C
8 C
9 C
ข้อใดกล่าวถูกต้องเกี่ยวกับรูปแบบการจัดชั้นเรียน
ชั้นเรียนแบบธรรมดาและชั้นเรียนแบบนวัตกรรม
ชั้นเรียนแบบทันสมัยและชั้นเรียนแบบคงทน
ชั้นเรียนแบบอิสระและชั้นเรียนแบบประชาธิปไตย
ชั้นเรียนแบบโปร่งใสและชั้นเรียนแบบคุณภาพ
ข้อใดคือความหมายของบรรยากาศทางกายภาพ (Physical Atmosphere)
บรรยากาศทางอารมณ์และความรู้สึก
เป็นระเบียบเรียบร้อยเน้นความมีวินัย
สิ่งอำนวยเหมาะสม มีแสงสว่างมาก ๆ
โต๊ะเก้าอี้มีขนาดเหมาะสมกับวัยนักเรียน
ข้อใด ไม่ใช่ ความหมายของบรรยากาศทางจิตวิทยา (Psychological Atmosphere)
บรรยากาศทางด้านจิตใจที่นักเรียนรู้สึกสบายใจ
ผู้สอนมีความรักความศรัทธาต่อผู้เรียน
ผู้เรียนมีอิสระในความกล้าแสดงออกอย่างมีระเบียบวินัยในชั้นเรียน
มีความสัมพันธ์อันดีต่อกันระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน
ข้อใด ไม่ใช่ เทคนิคหรือวิธีการที่ครูใช้ปกครองชั้นเรียนมีส่วนส่งเสริมในการสร้างบรรยากาศทางจิต
หลักประชาธิปไตย
หลักพุทธธรรม
หลักพรหมวิหาร 4
หลักความใกล้ชิด
ข้อใดคือลักษณะปฏิสัมพันธ์ (interaction) ในห้องเรียน
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเพื่อนครู
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับนักเรียน
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้บริหารกับนักเรียน
ปฏิสัมพันธ์ทางครูกับผู้บริหาร
ข้อใดคือลักษณะการจัดชั้นเรียนเพื่อสร้างเสริมประชาธิปไตย
จัดให้นักเรียนเลือกกลุ่มทำงาน โดยให้มีการเลือกตามความพึงพอใจ เพื่อให้ได้ฝึกการทำงานร่วมกับผู้อื่น
จัดให้นักเรียนเข้ากลุ่มทำงาน โดยให้มีการหมุนเวียนกลุ่มกันไป เพื่อให้ได้ฝึกการทำงานร่วมกับผู้อื่น
จัดที่นั่งของนักเรียนให้สลับที่กันตามความสนิทส่วนตัว เพื่อให้ได้มีสิทธิที่จะนั่งใกล้เพื่อนที่ชอบของห้องเรียน
จัดโอกาสให้นักเรียนได้เป็นผู้นำกลุ่ม เพื่อฝึกการเป็นที่ดี
ข้อใดไม่ใช่คำกล่าวเกี่ยวกับลักษณะครูที่มีประสิทธิภาพในการจัดการชั้นเรียนที่มีคุณภาพของ ซูซาน และฮอล
ครูเป็นผู้ดำเนินการเชิงรุก (proactive)
ครูมีความรับผิดชอบ (responsive)
ครูเป็นผู้สนับสนุน (supportive)
ครูเป็นบริหารจัดการ (management)
คอร์ดเชค และ เอเกน ให้ความหมายของการบริหารการจัดชั้นเรียน ต้องประกอบด้วย
ความคิด การวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของผู้เรียนที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่าง เป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้
ความคิด การวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของครูที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่างเป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้
ความเข้าใจในการวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของครูที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่างเป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้
ความเข้าใจในการวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของผู้เรียนที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่างเป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้
ข้อใดคือส่วนประกอบของการจัดการห้องเรียน ของวีณา นนทพันธาวาทย์
การวางแผนการปฏิบัติงานของผู้บริหารในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน
การวางแผนการปฏิบัติงานของหัวหน้าวิชาการในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน
การวางแผนการปฏิบัติงานของครูในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน
การวางแผนการปฏิบัติงานของผู้เรียนในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน
ข้อใด ไม่ใช่ ความสัมพันธ์แบบ (Synergistic) ของวีณา นนทพันธาวาทย์
การรวมพลังให้เกิดผลลัพธ์ที่มากขึ้น
ความสำเร็จของการบริหารจัดการชั้นเรียนจะมีอิทธิพลต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของครู
การสัมพันธ์ระหว่างการบริหารจัดการชั้นเรียนกับกิจกรรมการเรียนการสอน
ความสำเร็จของการบริหารจัดการชั้นเรียนจะมีอิทธิพลต่อโรงเรียน
โดยเป้าหมายของการบริหารจัดการ (management goals) มี 2 ประการสำคัญ คือ
การพัฒนานักเรียนให้มีศักยภาพในการจัดการและนำตนเองให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง
การรังสรรค์สิ่งแวดล้อมต่าง ๆ ที่จะส่งเสริมให้การเรียนรู้มีความเป็นไปได้มากที่สุดและและครูจะ สามารถสะท้อนการปฏิบัติงานของตนเองด้วยการถามตนเองสม่ำเสมอ
การรังสรรค์สิ่งแวดล้อมต่าง ๆ ที่จะส่งเสริมให้การเรียนรู้มีความเป็นไปได้มากที่สุดและการพัฒนา นักเรียนให้มีศักยภาพในการจัดการและนำตนเองให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง
ครูจะสามารถสะท้อนการปฏิบัติงานของตนเองด้วยการถามตนเองสม่ำเสมอการพัฒนานักเรียนให้มี ศักยภาพในการจัดการและนำตนเองให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง
วีณา นนทพันธาวาทย์ ได้กล่าวถึงแนวคิดเกี่ยวกับการบริหารจัดการชั้นเรียนไว้ว่า
เพื่อมุ่งสร้างนิสัยของการใฝ่รู้ มิใช่เพื่อมุ่งให้นักเรียนเกิดความสุขสนุกในการเรียนเพียงอย่างเดียว
ควรมุ่งสร้างคุณลักษณะของการเห็นแก่ประโยชน์ส่วนรวมเพียงอย่างเดียว
การพึ่งผู้อื่นให้มากกว่าพึ่งตนเองเพื่อดำรงชีวิตอยู่ในสังคม
ให้เป็นคนมีความคิดใฝ่สร้างสรรค์ในอนาคต
คูนิน (The Kounin Model) ได้กล่าวถึงแนวคิดเกี่ยวกับการบริหารจัดการชั้นเรียนไว้ว่า
Wittiness, Overlapping, management and Challenge and variety in assignment
Management, Overlapping, Signal continuity and momentum during lessons and Challenge and variety in assignment
Wittiness, Overlapping, Signal continuity and momentum during lessonsand Challenge and variety in assignment
Wittiness, management, Signal continuity and momentum during lessons and Challenge and variety in assignment
ความสำคัญของการบริหารจัดการในชั้นเรียนของ (สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาเอกชน) ได้ค้นพบว่า
ที่ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดความสนใจในบริบทของโรงเรียน
การสร้างบรรยากาศที่อบอุ่น ที่ครูให้ความเอื้ออาทรต่อเพื่อนครู
ที่นักเรียนกับนักเรียนมีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้น
ที่ทำให้นักเรียนมีความสุขที่ได้มาโรงเรียนและในการเรียนร่วมกับเพื่อนๆ
ถ้าครูผู้สอนสามารถสร้างบรรยากาศในชั้นเรียนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง (สำนักงานคณะกรรมการ การศึกษาเอกชน) ซึ่งอธิบายไว้ว่า
ช่วยส่งเสริมให้การเรียนการสอนดำเนินไปอย่างราบรื่นและมีสะดวกในการประเมิน
ช่วยสร้างเสริมลักษณะนิสัยให้แก่ผู้เรียนให้มีระเบียบมาก
ช่วยส่งเสริมสุขภาพกายที่ดีให้แก่ผู้เรียน
ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ และสร้างความสนใจในบทเรียนมากยิ่งขึ้น
ข้อใด ไม่ใช่ การสร้างบรรยากาศในการเรียนเพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้เกิดการเรียนรู้
ต้องทำให้ผู้เรียน เรียนอย่างกระตือรือร้น (Active learning)
ตระหนักว่าตนกำลังเรียนอะไรอยู่ (Self - Awareness)
เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ทำในสิ่งที่ต้องการ (Give opportunity )
การเขียนสะท้อนถึงกระบวนการที่เขาเรียนรู้ออกมา (reflective)
การฝึกผู้เรียนให้ตระหนักถึงกระบวนการการเรียนรู้จะช่วยให้เขามีความมั่นใจที่จะเรียนเอง ซึ่งจะส่งเสริม ให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ตลอดชีวิต (life-long learning) อย่างไร
ผู้เรียนไม่จำเป็นต้องพึ่งครูเสมอไป และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่ครูจะช่วยสร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน
ผู้เรียนจำเป็นต้องพึ่งครูเสมอ และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่ผู้เรียนจะช่วย สร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน
โดยไม่จำเป็นต้องพึ่งครูเสมอไป และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่ผู้เรียนจะช่วย สร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน
ผู้เรียนจำเป็นต้องพึ่งครูเสมอ และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่เพื่อนร่วมชั้นเรียนจะร่วมกันช่วยสร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน
ข้อใด ไม่ใช่ คำกล่าวของ พรรณี ชูทัย ในเรื่องลักษณะการจัดบรรยากาศในชั้นเรียนที่จะนำไปสู่ความสำเร็จในการสอน
บรรยากาศที่กระตือรือร้นและตระหนักว่าตนเอง
บรรยากาศที่ท้าทายและมีอิสระ
บรรยากาศที่มีการยอมรับนับและมีความอบอุ่น
บรรยากาศแห่งการควบคุมและบรรยากาศแห่งความสำเร็จ
ข้อใดจับคู่ลักษณะการจัดบรรยากาศในชั้นเรียนที่จะนำไปสู่ความสำเร็จของ พรรณี ชูทัย ได้ถูกต้อง
Challenge เป็นบรรยากาศที่นักเรียนมีโอกาสได้คิด ได้ตัดสินใจเลือกสิ่งที่มีความหมายและมีคุณค่า
Success เป็นบรรยากาศที่ผู้เรียนเกิดความรู้สึกประสบ
Respect นักเรียนมีระเบียบวินัยครูต้องมีเทคนิคในการปกครองชั้นเรียน
Freedom เป็นบรรยากาศที่ครูรู้สึกว่านักเรียนเป็นบุคคลสำคัญ มีคุณค่า และสามารถเรียนได้
ข้อใด ไม่ใช่ การจัดบรรยากาศทางด้านกายภาพเป็นการจัดวัสดุอุปกรณ์สิ่งอำนวยความสะดวกต่าง ๆ
การจัดโต๊ะเรียนและเก้าอี้ของนักเรียน
การจัดโต๊ะครูและผู้บริหาร
การจัดป้ายนิเทศ
การจัดสภาพห้องเรียน ต้องให้ถูกสุขลักษณะ
ข้อใด ไม่ใช่ การจัดโต๊ะเรียนและเก้าอี้ของนักเรียนที่เหมาะสม
มีขนาดเหมาะสมกับรูปร่างและวัยของนักเรียน นั่งได้สะดวก
มีรูปแบบที่ไม่จำเจและและทำกิจกรรมได้คล่องตัว
มีความสะดวกต่อการทำความสะอาดและเคลื่อนย้าย
มีความหรูหราและมีความสะดวกสบาย
นักเรียนควรนั่งทุกจุดอ่านจากกระดานดำเท่าไหร่ที่เหมาะสมที่สุด
ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 2 เมตร
ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 2.5 เมตร
ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 3 เมตร
ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 3.5 เมตร
เราควรดำเนินการจัดมุมต่าง ๆ ในห้องเรียนอย่างไรเพื่อเป็นการจัดบรรยากาศทางด้านกายภาพได้ถูกต้อง
มุมแสดงผลงานของนักเรียน ครูควรติดบนป้ายนิเทศ แขวนหรือจัดวางไว้บนโต๊ะ เพื่อให้นักเรียนเกิดความภาคภูมิใจในการแข่งขันจนได้ผลงานที่ได้รับการคัดเลือก
มุมแสดงผลงานของนักเรียน ครูควรติดบนป้ายนิเทศ แขวนหรือจัดวางไว้บนโต๊ะ เพื่อให้นักเรียนเกิดความภาคภูมิใจในการแข่งขันจนได้ผลงานที่ได้รับการคัดเลือก
การประดับตกแต่งห้องเรียนควรตกแต่งพอเหมาะไม่ให้ดูรกรุงรัง สีสันควรฉูดฉาด หรือใช้สีสะท้อน แสง อาจทำให้นักเรียนเสียสายตาได้
มุมเก็บอุปกรณ์ทำความสะอาด ตลอดจนชั้นวางเครื่องมือเครื่องใช้ของนักเรียน ควรจัดวางไว้อย่างเป็นระเบียบ และหมั่นเช็ดถูให้สะอาดเสมอ
พฤติกรรมการสอนของครูมีบทบาทในการสร้างความรู้สึกที่ดีให้แก่นักเรียนควรเป็นอย่างไร
ควรเสริมแรงให้ทั่วถึงและเหมาะสมใช้วาจา ใช้ท่าทาง ให้รางวัล และสัญลักษณ์ต่าง ๆ ตลอดจนให้ทำกิจกรรมที่นักเรียนชอบ
ควรเปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นโดยครูพูดโน้มน้าวให้นักเรียนเชื่อในสิ่งที่ครูสอน
ควรให้นักเรียนรู้จักทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ใช้ความรู้ความคิดของเพื่อนมาใช้เพื่อเป็นประโยชน์
ควรใช้เทคนิคและวิธีสอนใหม่ ๆ มาใช้แทนครูในจัดการเรียนการสอน
ข้อใดคือหลักความใกล้ชิดในการสร้างบรรยากาศทางด้านจิตวิทยาของ จิตรา วสุวานิช
ครูจะต้องรู้จักนักเรียนในชั้นทุกคนและเรียกชื่อจริงเท่านั้น ความสนใจของเด็กแต่ละคน
ครูจะต้องใกล้ชิด สัมผัสทั้งร่างกายและจิตใจคำสั่งสอนและการกระทำของครูจะต้องสอดคล้องกัน
ครูจะต้องมีตารางเวลาของตนเพื่อเด็กที่จะมาขอความช่วยเหลือและให้เด็กๆ ได้มาตามช่วงเวลา นั้น ๆ
ครูจะต้องแสดงความสนใจในสารทุกข์สุขดิบและรู้ข่าวคราวเคลื่อนไหวของเด็กแต่ละคน
ข้อใดได้กล่าวถึงผลดีของการมีปฏิสัมพันธ์ทางวาจาที่ดีต่อกัน ของ พรเพ็ญ สุวรรณเดชา ได้ถูกต้อง
ช่วยสร้างความเข้าใจอันดีต่อกัน สื่อความหมายที่ถูกต้องตรงใจผู้พูด
ช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจที่จะรับวิชาการ หรือทำความเข้าใจบทเรียนและกล้าแสดงความ คิดเห็นโดยไม่หวาดกลัวครู
ช่วยให้นักเรียนเกิดความไว้วางใจในตัวครูและมีเหตุผล
ช่วยสร้างบรรยากาศที่มีเจตคติให้เป็นไปตามจุดหมายที่ครูกำหนดไว้
ข้อใดคือข้อสรุปเกี่ยวกับบทบาทของครูและนักเรียนในการจัดชั้นเรียนแบบธรรมดา
ครูจะเป็นผู้รอบรู้ในด้านต่าง ๆ ใช้วิธีการสอนแบบป้อนความรู้ให้แก่นักเรียนโดยการบรรยายและอธิบายให้นักเรียนฟังอยู่ตลอดเวลา
ครูจะเป็นผู้แสดงกิจกรรมต่าง ๆ เองแม้กระทั่งการทดลองอย่างง่าย ๆ ไม่เปิดโอกาสให้นักเรียน ได้ยิบจับ หรือแตะต้องสื่อการสอนที่ครูนำมาแสดง
นักเรียนจึงต้องฟังครู ไม่มีโอกาสได้พูด หรือทำงานเป็นกลุ่ม เพื่อค้นหาคำตอบใดๆ สื่อการสอนที่ใช้ส่วนมาก ได้แก่ ชอล์ก กระดานดำ และแบบเรียน
เป็นการจัดชั้นเรียนแบบนี้ไม่เอื้อต่อการสอนตามหลักสูตรใหม่ นักการศึกษาจึงไม่แนะนำให้ใช้มาก นักอาจใช้ได้เป็นบางครั้งเท่านั้นถ้าจำเป็นต่อวิธีการสอนวิธีใดวิธีหนึ่ง แต่ไม่ควรยึดถือเป็น แบบอย่าง
ข้อใดคือข้อสรุปเกี่ยวกับบทบาทของครูและนักเรียนในการจัดชั้นเรียนแบบนวัตกรรม
ครูจะเป็นผู้กำกับและแนะแนวนักเรียนเป็นผู้แสดงบทบาท ครูจะพูดน้อยลง ให้นักเรียนได้คิด ได้ถาม ได้แก้ปัญหา และได้ทำกิจกรรมด้วยตนเอง
นักเรียนอาจจะเรียนด้วยตนเองจากสื่อประสม เช่น บทเรียนแบบโปรแกรม ชุดการ สอน คอมพิวเตอร์ช่วยสอน ครูจะเป็นผู้ให้คำแนะนำ และช่วยเหลือเมื่อจำเป็น
เป็นการจัดชั้นเรียนที่สอดคล้องกับเจตนารมณ์ของหลักสูตรที่ต้องการให้ผู้เรียนได้คิดค้น คว้า วิเคราะห์วิจารณ์ และลงมือปฏิบัติจริงทุกขั้นตอน จนสามารถเรียนรู้ได้ตนเองและปฏิบัติ กิจกรรมร่วมกันกับเพื่อน
เป็นจัดโต๊ะนักเรียนจะเปลี่ยนรูปแบบไปตามลักษณะการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของครู ส่วนใหญ่นิยมจัดโต๊ะเป็นกลุ่ม เพื่อให้นักเรียนปฏิบัติกิจกรรมร่วมกัน
ข้อใดกล่าวถึงหลักการหลักการจัดชั้นเรียนได้ถูกต้อง
ควรเป็นห้องใหญ่มากหรือกว้างมากเพื่อสะดวกในการโยกย้ายโต๊ะเก้าอี้
ควรจัดชั้นเรียนให้มีสภาพแวดล้อมที่มีสภาพแวดล้อมทางกาย สติปัญญา อารมณ์ และสังคม
ควรจัดชั้นเรียนให้นักเรียนรู้จักรักษาความสะอาดโต๊ะเก้าอี้ขอองตัวเอง
ควรจัดชั้นเรียนเพื่อสร้างให้นักเรียนเคยชินกับความเป็นระเบียบเหมือนบ้าน
ข้อใดกล่าวไม่ถูกต้องเกี่ยวกับการจัดชั้นเรียนที่เอื้อต่อหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานฉบับปัจจุบัน
การจัดบรรยากาศทางด้านจิตวิทยาเพียงอย่างเดียว
เน้นการจัดการเรียนการสอนโดยให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
การจัดที่นั่งในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นรูปตัวยู ตัวที หรือครึ่งวงกลม
การจัดบรรยากาศทางด้านจิตวิทยาให้ผู้เรียนรู้สึกกล้าถามกล้าตอบ กล้าแสดงความคิดเห็น
ตัวชี้วัด (Indicators) ในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ ได้ระบุอะไรในแต่ละระดับชั้น
สิ่งที่ผู้เรียนให้ความตระหนัก
สิ่งที่ผู้เรียนพึงปฏิบัติ
สิ่งที่ผู้เรียนพึงรู้และปฏิบัติได้
สิ่งที่ผู้เรียนระบุถึงคุณภาพของตนเอง
ตัวชี้วัดชั้นปี (Indicators) หมายถึงอะไร
คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์ 4 ปี
คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์ 9 ปี
คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์ 12 ปี
คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์แต่ละชั้นปี
รายวิชาพื้นฐาน มีการกำหนดอะไร เป็นเป้าหมายในการพัฒนาผู้เรียน
ตัวชี้วัด
ผลการเรียนรู้
ผลลัทธ์การเรียนรู้
ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง
คำอธิบายรายวิชา (Courses Syllabus) มีองค์ประกอบกี่ประการ อะไรบ้าง
2 ประการ คือ สาระการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้
2 ประการ คือ สาระการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้ช่วงชั้น
2 ประการ คือ กิจกรรม เนื้อหาสาระ
4 ประการ คือ กิจกรรมการเรียน สาระการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้ ตัวชี้วัด
โครงสร้างรายวิชา มีองค์ประกอบที่สำคัญกี่ประการ อะไรบ้าง
4 ประการ คือ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ ตัวชี้วัด เวลาเรียน ลำดับที่
4 ประการ คือ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ สาระการเรียนรู้ ตัวชี้วัด เวลาเรียนเกณฑ์การประเมิน
3 ประการ คือ ลำดับที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ ตัวชี้วัด
3 ประการ คือ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ ตัวชี้วัด น้ำหนักคะแนน
การออกแบบหน่วยการเรียนรู้ควรมีลักษณะสำคัญอย่างไร
เป็นหน่วยการเรียนรู้อิงมาตรฐาน
บูรณาการในกลุ่มสาระการเรียนรู้
บูรณาการข้ามกลุ่มสาระการเรียนรู้
ถูกทุกข้อ
การดำเนินการระดับชั้นเรียนที่ครูผู้สอนแต่ละคนมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดทำ มีอะไรบ้าง
โครงสร้างรายวิชา
ออกแบบหน่วยการเรียนรู้
แผนการจัดการเรียนรู้
ถูกทุกข้อ
ข้อใดเป็นกระบวนการเรียนรู้ ด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain)
กระบวนการเรียนความรู้ ความเข้าใจ
กระบวนการสร้างความคิดรวบยอด
กระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
ถูกทุกข้อ
ข้อใดเป็นกระบวนการเรียนรู้ ด้านจิตพิสัย (Affective Domain)
กระบวนการสร้างความตระหนัก
กระบวนการสร้างค่านิยม
กระบวรการพัฒนาลักษณะนิสัย
ถูกทุกข้อ
ข้อใดเป็นกระบวนการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัย (Psychomotor Domain)
กระบวนการปฏิบัติ
กระบวนการทางวิทยาศาสตร์
กระบวนการแก้ปัญหา
กระบวนการกลุ่ม
จากองค์ประกอบของคำอธิบายรายวิชา ย่อหน้าแรก คำว่า ศึกษา หมายถึงอะไร
กระบวนการเรียนรู้
สาระการเรียนรู้
กิจกรรมการเรียนรู้
ตัวชี้วัด
แนวทางการจัดการเรียนรู้ วิชาภาษาอังกฤษ วิชาดนตรี วิชาพลศึกษา ควรใช้ กระบวนการเรียนรู้ในข้อใด มากที่สุด
กระบวนการสร้างเจตคติ
กระบวนการปฏิบัติ
กระบวนการสร้างค่านิยม
กระบวนการคิด
องค์ประกอบของโครงสร้างรายวิชา มีอะไรบ้าง
ชื่อหน่วยการเรียนรู้ เวลา น้ำหนักคะแนน
ลำดับที่ มาตรฐานการเรียนรู้ สาระการเรียนรู้
ชื่อหน่วยการเรียนรู้ รหัสตัวชี้วัด เวลา น้ำหนักคะแนน
ลำดับที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้
ชื่อหน่วยการเรียนรู้ที่ว่า ฝึกสมองลองปัญหา น่าจะเป็นหน่วยการเรียนรู้ในรายวิชาอะไร
คณิตศาสตร์
ภาษาไทย
ภาษาอังกฤษ
ศิลปะ
ข้อใด ไม่ใช่ องค์ประกอบของหน่วยการเรียนรู้
ชื่อหน่วยการเรียนรู้ เป้าหมายการเรียนรู้
สาระการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้
สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์
รายละเอียดของรายวิชา
ข้อใดเป็นหน้าที่ของครูผู้สอนในการดำเนินการระดับชั้นเรียน
จัดทำโครงสร้างรายวิชา
ออกแบบหน่วยการเรียนรู้
จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้รายชั่วโมง
ถูกทุกข้อ
ในแผนการจัดการเรียนรู้รายหน่วย องค์ประกอบการวัดและประเมินผล ถ้าจะประเมินความรู้ความเข้าใจ ครูควรสร้างเครื่องมือในการวัดและประเมินผล คืออะไร
แบบทดสอบ
แบบสังเกต
แบบประเมินเจตคติ
แบบทดสอบภาคปฏิบัติ
การประเมินทักษะต่างๆของผู้เรียน ครูควรสร้างเครื่องมือในการวัดและประเมินผล คือ อะไร
แบบฝึกหัด
แบบทดสอบ
แบบทดสอบภาคปฏิบัติ
แบบประเมินเจตคติ
การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้รายชั่วโมง เหมาะสมกับการสอนนักเรียนระดับใดมากที่สุด
ระดับประถมศึกษา
ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น
ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย
ระดับอุดมศึกษา
ในการกำหนดขั้นตอนของกระบวนการปฏิบัติในกิจกรรมการเรียนรู้ภาคปฏิบัติของ วิชา ดนตรี ครูควรออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ตามข้อใด
3 ขั้น คือ ขั้นนำ ขั้นสอน ขั้นสรุป
4 ขั้น คือ ขั้นสังเกต ขั้นทำตามแบบ ขั้นทำโดยไม่มีแบบ ขั้นฝึกให้เกิดความชำนาญ
3 ขั้น คือ ขั้นสังเกต ขั้นปฏิบัติ ขั้นสรุป
2 ขั้น คือ ขั้นสอน ขั้นปฏิบัติ
ข้อใดไม่ใช่องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้
ตัวชี้วัด
การวัดและประเมินผล
สาระการเรียนรู้
คะแนนเก็บ
ข้อใดเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ขั้นนำ
ครูเสนอ สิ่งเร้า เพื่อสร้างแรงบันดาลใจ
ผู้เรียนสังเกตสิ่งเร้าเพื่อให้ได้ข้อมูล
ผู้เรียนเกิดความสงสัยเพื่อระบุปัญหา
ถูกทุกข้อ
ข้อใดเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นสอน
ครูและนักเรียนร่วมกันวางแผน
ผู้เรียนวิเคราะห์ข้อมูล
ผู้เรียนสื่อความหมายเพื่อนำเสนอข้อมูล
ถูกทุกข้อ
ข้อใดเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นสรุป
ครูนำสรุปด้วยลีลาต่างๆ
ครูให้ใบสรุปหรือใบความรู้
ดึงความรู้เดิม เสริมความรู้ใหม่
ถูกทุกข้อ
การออกแบบหรือการวางแผนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ให้กับผู้เรียน ระดับชั้นเรียน เรียกว่าอะไร
หลักสูตรแกนกลาง
หลักสูตรท้องถิ่น
หลักสูตรสถานศึกษา
โครงสร้างรายวิชา
ข้อใด ไม่ใช่ องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
จัดประสบการณ์การเรียนรู้
สาระการเรียนรู้
กิจกรรมการเรียนรู้
การวัดผลการเรียนรู้
การวางแผนการจัดการเรียนรู้ระยะยาว คือข้อใด
การจัดทำคำอธิบายรายวิชา
การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้
การจัดทำสื่อการเรียนรู้
ถูกทุกข้อ
การวางแผนการจัดการเรียนรู้ระยะยาว คือข้อใด
การจัดทำโครงสร้างรายวิชา
การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้
การจัดทำสื่อการเรียนรู้
ถูกทุกข้อ
การวางแผนการจัดการเรียนรู้ระยะสั้น คือข้อใด
การจัดทำโครงสร้างรายวิชา
การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้
การจัดทำสื่อการเรียนรู้
ถูกทุกข้อ
ส่วนประกอบต่าง ๆ ของแผนการจัดการเรียนรู้ตามศาสตร์ของการสอนโดยสามารถตอบคำถามต่อไปนี้ ข้อใดถูกต้องที่สุด
เพื่อจุดประสงค์อะไร (จุดประสงค์การเรียนรู้ ซึ่งควรเขียนเป็นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม)
ด้วยสาระการเรียนรู้อะไร (เนื้อหา/โครงร่างเนื้อหา)
ใช้วิธีการใด (กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ)
ถูกทุกข้อ
ความหมายของการจัดการเรียนรู้ที่ถูกต้องคือข้อใด
กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียนเพื่อที่จะทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของผู้สอน
การจัดการสอนตามที่หลักสูตรแกนกลางได้กำหนดกิจกรรมเพื่อให้ผู้เรียนเกิดความฉลาด
การทำกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้เกิดพัฒนาการทางสมองของมนุษย์
การโยงประสบการณ์เก่าเพื่อนำไปสู่ประสบการณ์ใหม่และสั่งสมเป็นการเรียนรู้ของมนุษย์
การจัดการเรียนรู้ที่ดีจะเกิดขึ้นได้นั้น ทั้งผู้เรียนและผู้สอนต้องมีปฏิสัมพันธ์ต่อกันในลักษณะใด
ต้องชัดเจน
ต้องสัมพันธ์กัน
ต้องริเริ่มสร้างสรรค์
ต้องต่อเนื่อง
การจัดการเรียนรู้มีจุดประสงค์ให้ผู้เรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม 3 ด้าน ยกเว้นข้อใด
ความรู้ ความคิด
อารมณ์และความรู้สึก
ทักษะกระบวนการ
เจตคติ
ข้อใดไม่ใช่หลักการจัดการเรียนรูที่ส่งเสริมให้ผูเรียนเกิดความเจริญงอกงามของผู้เรียน
สอนจากสิ่งที่อยู่ไกลตัวออกไปใกล้ตัว
สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก
สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์
สอนจากรูปธรรมไปหานามธรรม
เด็กหญิงแดงสามารถจดจำสิ่งที่เรียนมาแล้ว อาจเป็นข้อมูลง่าย ๆ จนถึงทฤษฎี
Knowledge
Comprehension
Application
Analysis
เด็กหญิงเบลมีความสามารถในการจับใจความการแปลความหมาย การสรุป หรือขยายความที่ได้เรียนรู้มา
Analysis
Comprehension
Application
Knowledge
เด็กชายดำมีความสามารถในการนำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปปรับใช้ในสถานการณ์ใหม่หรือเหตุการณ์ใหม่ ๆ ได้
Comprehension
Knowledge
Application
Analysis
เด็กหญิงเนยมีความสามารถในการวินิจฉัยคุณค่าของสิ่งต่าง ๆ โดยมีการใช้หลักเกณฑ์ที่แน่นอน
Application
Evaluation
Synthesis
Analysis
เด็กหญิงโบว์สามารถในการแยกแยะสิ่งที่จะพิจารณาเป็นส่วนย่อยที่มีความสัมพันธ์กันเพื่อทำความเข้าใจแต่ละส่วนให้ชัดเจน
Knowledge
Comprehension
Application
Analysis
เด็กหญิงนกมีความสามารถในการรวบรวมส่วนย่อย ๆ จากเนื้อหาที่เรียนแล้วนำมาสร้างรูปแบบหรือความรู้ ใหม่ ๆ
Application
Comprehension
Synthesis
Analysis
ครูอรดีสอนเด็กเล็กๆ ให้รู้จักอวัยวะต่าง ๆ ทางร่างกายของตนเองและอธิบายด้านหน้าที่ของอวัยวะต่างๆ
สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้
สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว
สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก
สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์
คุณพ่อสอนให้ลูกขี่รถมอเตอร์ไซด์หลังจากที่ลูกชายของเขาขี่จักรยานได้มาก่อนแล้ว โดยใช้หลักการทรงตัวเหมือนกัน
สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้
สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว
สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก
สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์
ครูวรรณให้นักเรียนนำก้อนหินมาแบ่งออกเป็นกองๆ ละ 5 ก้อน 2 กอง แล้วให้เอามารวมเป็น 1 กอง แล้วนับรวมได้
สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้
สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว
สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก
สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์
หลังจากนักเรียน เรียนรู้วิธีบวกไปแล้ว ครูวิไรพรจึงเริ่มสอนวิธีคูณและวิธีหารต่อไป
สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้
สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว
สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก
สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์
ข้อใดมิใช่ลักษณะของการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ
ผู้เรียนสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
ครูกระตุ้นให้ผู้เรียนรู้จักใช้ความคิดสร้างสรรค์
การใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลที่มีมาตรฐานเดียวกันทั้งระดับ
ใช้กระบวนการกลุ่ม ร่วมกิจกรรมและร่วมนำเสนอ ความคิดด้วยตนเอง
การที่ผู้เรียนได้รับรู้ค่านิยมที่ต้องการจะปลูกฝังในตัวผู้เรียน
ขั้นการรับรู้
ขั้นการตอบสนอง
ขั้นการเห็นคุณค่า
ขั้นการจัดระบบ
การที่ผู้เรียนได้รับรู้และเกิดความสนใจในค่านิยมนั้น แล้วมีโอกาสได้ตอบสนองในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง
ขั้นการรับรู้
ขั้นการตอบสนอง
ขั้นการเห็นคุณค่า
ขั้นการจัดระบบ
การที่ผู้เรียนได้รับประสบการณ์เกี่ยวกับค่านิยมแล้วเห็นคุณค่าของค่านิยมนั้น ทำให้ผู้เรียนมีเจตคติที่ดีต่อค่านิยมนั้น
ขั้นการรับรู้
ขั้นการตอบสนอง
ขั้นการเห็นคุณค่า
ขั้นการจัดระบบ
การที่ผู้เรียนรับค่านิยมที่ตนเห็นคุณค่านั้นเข้ามาอยู่ในระบบค่านิยมของตน
ขั้นการรับรู้
ขั้นการตอบสนอง
ขั้นการเห็นคุณค่า
ขั้นการจัดระบบ
การที่ผู้เรียนปฏิบัติตนตามค่านิยมที่รับมาอย่างสม่ำเสมอและทำจนกระทั่งเป็นนิสัยหรือเป็นธรรมชาติ
ขั้นการตอบสนอง
ขั้นการสร้างลักษณะนิสัย
ขั้นการเห็นคุณค่า
ขั้นการจัดระบบ
ข้อใดมิใช่หลักการพื้นฐานในการจัดการเรียนรู้
หลักการเตรียมความพร้อมพื้นฐาน
หลักการวางแผนและเตรียมการจัดการเรียนรู
หลักการใช้จิตวิทยาการเรียนรู้
หลักการในการบริหารสถานศึกษา
ข้อใดไม่ต้องคำนึงในการจัดบรรยากาศในห้องเรียน
อากาศถ่ายเท
แสงสว่าง
ที่ตั้ง
ความสะอาด
ข้อใดเป็นตัวบ่งชี้ว่าเป็นการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ด้านผู้สอน
ทำกิจกรรมและแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากกลุ่ม
การให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้
ฝึกตนเองให้มีวินัย มีความรับผิดชอบในการทำงาน
ปฏิบัติจนค้นพบความถนัดและวิธีการของตนเอง
ข้อใดเป็นตัวบ่งชี้ว่าเป็นการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ด้านผู้เรียน
วิเคราะห์หลักสูตรและจัดทำแผนการเรียนรู้
จัดกิจกรรมที่หลากหลายและเชื่อมโยงกับชีวิตจริง
เลือกปฏิบัติกิจกรรมตามความถนัด ความสนใจ
เลือกใช้สื่อและแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลาย
ข้อใดต่อไปนี้กล่าวไม่ถูกต้อง
ครูต้องเตรียมการสอนทุกวัน
ครูต้องเข้าใจความแตกต่างของบุคคล
นารีเป็นครูมาหลายปีแล้วจึงไม่ต้องเตรียมการสอน
แม้จะสอนจนชำนาญก็ควรมีสื่อการสอนประกอบด้วย
ขั้นใดที่ผู้สอนจะต้องกระตุ้นชักจูงโน้มน้าวให้ผู้เรียนเกิดความกระตือรือร้นและสนใจ อยากค้นคว้าหาความรู้ ด้วยวิธีต่างๆ เพื่อเชื่อมโยงกับประสบการณ์ใหม่จัดว่าเป็นขั้นตอนใดของการจัดการเรียนรู้แบบที่เน้นการปฏิบัติ
ขั้นการศึกษา/วิเคราะห์
ขั้นการนำเข้าสู่บทเรียน
ขั้นปฏิบัติ/ฝึกหัด/ ทดลอง
ขั้นสรุป/เสนอความรู้
ข้อใดไม่ใช่ลักษณะการจัดการเรียนรู้ที่ดี
ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ใช้ความคิดอยู่เสมอและสร้างสรรค์
ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดประสบการณ์ได้มากที่สุด
ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ทำงานเป็นกลุ่ม
ส่งเสริมผู้เรียนให้เกิดความรู้ ความจำในด้านเนื้อหา
ข้อใดกล่าวสอดคล้องกับความหมายของการเรียนรู้
การเรียนรู้เป็นที่ทำแทนกันได้
การค้นพบคำตอบด้วยตนเองทำให้เกิดความสุข
การเรียนรู้เกิดได้มากในช่วงต้นชีวิต
สิ่งที่เรียนรู้แล้วจะมีความแน่นอนตายตัว
ข้อใดเป็นหลักการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
จัดกิจกรรมแล้วต้องสามารถประเมินได้
เพื่อให้เกิดพัฒนาการทั้ง 4 ด้าน
ส่งเสริมให้กล้าคิด
เพื่อพัฒนาให้เป็นคนดี คนเก่งและมีความสุข
ข้อใดไม่ใช่หลักการจัดสภาพแวดล้อมในการจัดการเรียนรู้
สะอาด ความปลอดภัย
งบประมาณ
สะดวกในการทำกิจกรรม
มีอิสระอย่างมีขอบเขตในการเล่น
การวัดความสามารถทางความรู้ความคิดได้จริงมีความหมายตรงกับข้อใด
Performance Ability
Cognitive Ability
Practice Ability
Affective Characteristics
การวัดความสามารถในการปฏิบัติได้จริง
Performance Ability
Cognitive Ability
Affective Characteristics
Affective Ability
การให้ผู้เรียนได้รับรู้หลักการปฏิบัติที่ถูกต้อง หรือ เป็นการเลือกหาตัวแบบที่สนใจ
กระทำตามแบบ
การรับรู้
การหาความถูกต้อง
การกระทำอย่างต่อเนื่อง
ผู้เรียนพยายามฝึกตามแบบที่ตนสนใจและพยายามทำซ้ำ เพื่อที่จะให้เกิดทักษะตามแบบที่ตนสนใจให้ได้
กระทำตามแบบ
การรับรู้
การหาความถูกต้อง
การกระทำอย่างต่อเนื่อง
ผู้เรียนสามารถปฏิบัติได้ด้วยตนเอง โดยไม่ต้องอาศัยเครื่องชี้แนะ เมื่อได้กระทำซ้ำแล้ว
กระทำตามแบบ
การรับรู้
การหาความถูกต้อง
การกระทำอย่างต่อเนื่อง
ผู้เรียนสามารถปฏิบัติงานที่ยุ่งยากซับซ้อนได้อย่างรวดเร็ว ถูกต้อง คล่องแคล่ว
กระทำตามแบบ
การรับรู้
การหาความถูกต้อง
การกระทำอย่างต่อเนื่อง
ผู้เรียนพฤติกรรมที่ได้จากการฝึกอย่างต่อเนื่องจนสามารถปฏิบัติ ได้คล่องแคล่วว่องไวโดยอัตโนมัติ
กระทำตามแบบ
การกระทำได้อย่างเป็นธรรมชาติ
การหาความถูกต้อง
การกระทำอย่างต่อเนื่อง
เด็กหญิงแยมมีความสามารถในคิดและสร้างสิ่งประดิษฐ์ใหม่ ๆ ขึ้นมาเพื่อแก้ไขปัญหาในการทำงานของตน
Application
Evaluation
Creative
Analysis
การกระทําอันเป็นการอบรมสั่งสอนผู้เรียนในสถาบันการศึกษา เป็นคำกล่าวของใคร
Hough & Duncan
Good
Hills
Cronbach
การเรียนรู้เป็นการแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมที่มีการเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลเนื่องมาจากประสบการณ์ที่แต่ละบุคคลได้รับมา เป็นคำกล่าวของใคร
Hough & Duncan
Good
Hills
Cronbach
Explore all questions with a free account