การศึกษาตามอัธยาศัย

การศึกษาพิเศษ

การศึกษานอกระบบ

การศึกษาปกติ

Mainstreaming

Inclustreaming

Outstreaming

Totalstreaming

2 รูปแบบ

4 รูปแบบ

6 รูปแบบ

8 รูปแบบ

1 รูปแบบ

3 รูปแบบ

5 รูปแบบ

7 รูปแบบ

ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางสังคม

ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางสังคม

ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางพฤติกรรม

ผู้เรียนที่มีความต้องการจำเป็นพิเศษทางการศึกษา

รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2560

พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542

ฉบับที่ 2 แก้ไขเพิ่มเติม พ.ศ. 2545

พระราชบัญญัติคุ้มครองเด็กและเยาวชน พ.ศ.

2546

พระราชบัญญัติการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ พ.ศ.

2534

ช่วงแรกเกิดหรือแรกพบความพิการ

ช่วงอายุระดับการศึกษาปฐมวัย

ช่วงอายุระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ช่วงอายุระดับการศึกษาอุดมศึกษา

เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้าน

พฤติกรรมของผู้เรียน

เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะทาง

สังคมของผู้เรียน

เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาและ

การพัฒนาแบบรอบด้านสำหรับผู้เรียน

เป็นวิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางด้าน

สติปัญญาของผู้เรียน

คนพิการได้รับสิ่งอำนวยความสะดวกทางการศึกษาฟรี

คนพิการสามารถเลือกรับบริการทางการศึกษาได้อย่างอิสระ

คนพิการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพตามมาตรฐานเช่นเดียวกับคนปกติ

คนพิการมีสิทธิได้รับการศึกษาฟรีตั้งแต่แรกเกิดจนตลอดชีวิต

การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนบางวัน

การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนบางวิชา

การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน

การให้โอกาสเด็กพิเศษเรียนกับเพื่อนแบบเคียงบ่าเคียงไหล่

การเรียนรวมเต็มเวลา

การเรียนรวมบางเวลาประเภทห้องเสริมวิชาการ

การเรียนรวมเต็มเวลาประเภทมีครูผู้ช่วย

รูปแบบข้อ ก. และ ค. ถูกต้อง

กลุ่มเด็กยากจน/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ

กลุ่มเด็กเร่ร่อน/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ

กลุ่มเด็กยากไร้/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ

กลุ่มเด็กด้อยโอกาส/เด็กพิการ/เด็กอัจฉริยะ

2 ประเภท

4 ประเภท

6 ประเภท

8 ประเภท

การสื่อสารด้วยภาษามือ

การสื่อสารด้วยภาษากาย

การสื่อสารด้วยภาษาสายตา

การสื่อสารด้วยเครื่องช่วยฟัง

อักษรสัมผัส

อักษรอวัจน

อักษรเบรลล์

อักษรโรมัน

ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 26 – 40 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 41 – 55 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 56 – 70 เดซิเบล (db)

ระดับการได้ยิน 71 – 90 เดซิเบล (db)

ระดับสติปัญญา 90 ขึ้นไป

ระดับสติปัญญา 71 - 90

ระดับสติปัญญา 50 - 70

ระดับสติปัญญา 35 - 49

ระดับรุนแรงมาก

ระดับปานกลาง

ระดับรุนแรง

ระดับน้อย

แผนการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม

แผนการให้บริการเฉพาะครอบครัว

แผนการให้บริการเฉพาะบุคคล

แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล

IEP. : Individualized Education Program

IIP. : Individual Implementation Plan

ISP. : Individualized Service Plan

IFSP. : Individualized Family Service Plan

แผนการให้บริการเฉพาะครอบครัว

แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล

แผนการให้บริการเฉพาะบุคคล

แผนการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม

ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้สนับสนุนการจัดการศึกษาในชั้นเรียน

ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้จัดการศึกษาแก่ผู้เรียนโดยตรง

ครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้คัดกรองและตัดสินผลการเรียนของผู้เรียนโดยตรง

ครูต้องทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาแก่ผู้บริหารและครู ในสถานศึกษาเท่านั้น

6 C

7 C

8 C

9 C

ชั้นเรียนแบบธรรมดาและชั้นเรียนแบบนวัตกรรม

ชั้นเรียนแบบทันสมัยและชั้นเรียนแบบคงทน

ชั้นเรียนแบบอิสระและชั้นเรียนแบบประชาธิปไตย

ชั้นเรียนแบบโปร่งใสและชั้นเรียนแบบคุณภาพ

บรรยากาศทางอารมณ์และความรู้สึก

เป็นระเบียบเรียบร้อยเน้นความมีวินัย

สิ่งอำนวยเหมาะสม มีแสงสว่างมาก ๆ

โต๊ะเก้าอี้มีขนาดเหมาะสมกับวัยนักเรียน

บรรยากาศทางด้านจิตใจที่นักเรียนรู้สึกสบายใจ

ผู้สอนมีความรักความศรัทธาต่อผู้เรียน

ผู้เรียนมีอิสระในความกล้าแสดงออกอย่างมีระเบียบวินัยในชั้นเรียน

มีความสัมพันธ์อันดีต่อกันระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน

หลักประชาธิปไตย

หลักพุทธธรรม

หลักพรหมวิหาร 4

หลักความใกล้ชิด

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเพื่อนครู

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับนักเรียน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้บริหารกับนักเรียน

ปฏิสัมพันธ์ทางครูกับผู้บริหาร

จัดให้นักเรียนเลือกกลุ่มทำงาน โดยให้มีการเลือกตามความพึงพอใจ เพื่อให้ได้ฝึกการทำงานร่วมกับผู้อื่น

จัดให้นักเรียนเข้ากลุ่มทำงาน โดยให้มีการหมุนเวียนกลุ่มกันไป เพื่อให้ได้ฝึกการทำงานร่วมกับผู้อื่น

จัดที่นั่งของนักเรียนให้สลับที่กันตามความสนิทส่วนตัว เพื่อให้ได้มีสิทธิที่จะนั่งใกล้เพื่อนที่ชอบของห้องเรียน

จัดโอกาสให้นักเรียนได้เป็นผู้นำกลุ่ม เพื่อฝึกการเป็นที่ดี

ครูเป็นผู้ดำเนินการเชิงรุก (proactive)

ครูมีความรับผิดชอบ (responsive)

ครูเป็นผู้สนับสนุน (supportive)

ครูเป็นบริหารจัดการ (management)

ความคิด การวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของผู้เรียนที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่าง เป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้

ความคิด การวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของครูที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่างเป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้

ความเข้าใจในการวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของครูที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่างเป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้

ความเข้าใจในการวางแผน และการปฏิบัติทั้งหลายทั้งปวงของผู้เรียนที่สร้างสรรค์ภาพแวดล้อมอย่างเป็นระบบระเบียบ และส่งเสริมการเรียนรู้

การวางแผนการปฏิบัติงานของผู้บริหารในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน

การวางแผนการปฏิบัติงานของหัวหน้าวิชาการในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน

การวางแผนการปฏิบัติงานของครูในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน

การวางแผนการปฏิบัติงานของผู้เรียนในการริเริ่มสร้างสรรค์สิ่งแวดล้อมและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างเป็นลำดับขั้นตอน

การรวมพลังให้เกิดผลลัพธ์ที่มากขึ้น

ความสำเร็จของการบริหารจัดการชั้นเรียนจะมีอิทธิพลต่อการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของครู

การสัมพันธ์ระหว่างการบริหารจัดการชั้นเรียนกับกิจกรรมการเรียนการสอน

ความสำเร็จของการบริหารจัดการชั้นเรียนจะมีอิทธิพลต่อโรงเรียน

การพัฒนานักเรียนให้มีศักยภาพในการจัดการและนำตนเองให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง

การรังสรรค์สิ่งแวดล้อมต่าง ๆ ที่จะส่งเสริมให้การเรียนรู้มีความเป็นไปได้มากที่สุดและและครูจะ สามารถสะท้อนการปฏิบัติงานของตนเองด้วยการถามตนเองสม่ำเสมอ

การรังสรรค์สิ่งแวดล้อมต่าง ๆ ที่จะส่งเสริมให้การเรียนรู้มีความเป็นไปได้มากที่สุดและการพัฒนา นักเรียนให้มีศักยภาพในการจัดการและนำตนเองให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง

ครูจะสามารถสะท้อนการปฏิบัติงานของตนเองด้วยการถามตนเองสม่ำเสมอการพัฒนานักเรียนให้มี ศักยภาพในการจัดการและนำตนเองให้สามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง

เพื่อมุ่งสร้างนิสัยของการใฝ่รู้ มิใช่เพื่อมุ่งให้นักเรียนเกิดความสุขสนุกในการเรียนเพียงอย่างเดียว

ควรมุ่งสร้างคุณลักษณะของการเห็นแก่ประโยชน์ส่วนรวมเพียงอย่างเดียว

การพึ่งผู้อื่นให้มากกว่าพึ่งตนเองเพื่อดำรงชีวิตอยู่ในสังคม

ให้เป็นคนมีความคิดใฝ่สร้างสรรค์ในอนาคต

Wittiness, Overlapping, management and Challenge and variety in assignment

Management, Overlapping, Signal continuity and momentum during lessons and Challenge and variety in assignment

Wittiness, Overlapping, Signal continuity and momentum during lessonsand Challenge and variety in assignment

Wittiness, management, Signal continuity and momentum during lessons and Challenge and variety in assignment

ที่ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดความสนใจในบริบทของโรงเรียน

การสร้างบรรยากาศที่อบอุ่น ที่ครูให้ความเอื้ออาทรต่อเพื่อนครู

ที่นักเรียนกับนักเรียนมีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้น

ที่ทำให้นักเรียนมีความสุขที่ได้มาโรงเรียนและในการเรียนร่วมกับเพื่อนๆ

ช่วยส่งเสริมให้การเรียนการสอนดำเนินไปอย่างราบรื่นและมีสะดวกในการประเมิน

ช่วยสร้างเสริมลักษณะนิสัยให้แก่ผู้เรียนให้มีระเบียบมาก

ช่วยส่งเสริมสุขภาพกายที่ดีให้แก่ผู้เรียน

ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ และสร้างความสนใจในบทเรียนมากยิ่งขึ้น

ต้องทำให้ผู้เรียน เรียนอย่างกระตือรือร้น (Active learning)

ตระหนักว่าตนกำลังเรียนอะไรอยู่ (Self - Awareness)

เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ทำในสิ่งที่ต้องการ (Give opportunity )

การเขียนสะท้อนถึงกระบวนการที่เขาเรียนรู้ออกมา (reflective)

ผู้เรียนไม่จำเป็นต้องพึ่งครูเสมอไป และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่ครูจะช่วยสร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน

ผู้เรียนจำเป็นต้องพึ่งครูเสมอ และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่ผู้เรียนจะช่วย สร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน

โดยไม่จำเป็นต้องพึ่งครูเสมอไป และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่ผู้เรียนจะช่วย สร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน

ผู้เรียนจำเป็นต้องพึ่งครูเสมอ และผู้เรียนเองจะเกิดการเรียนรู้หรือไม่ ก็ต้องอยู่ที่เพื่อนร่วมชั้นเรียนจะร่วมกันช่วยสร้างบรรยากาศในห้องเรียนให้เหมาะสมบรรยากาศที่พึงปรารถนาในชั้นเรียน

บรรยากาศที่กระตือรือร้นและตระหนักว่าตนเอง

บรรยากาศที่ท้าทายและมีอิสระ

บรรยากาศที่มีการยอมรับนับและมีความอบอุ่น

บรรยากาศแห่งการควบคุมและบรรยากาศแห่งความสำเร็จ

Challenge เป็นบรรยากาศที่นักเรียนมีโอกาสได้คิด ได้ตัดสินใจเลือกสิ่งที่มีความหมายและมีคุณค่า

Success เป็นบรรยากาศที่ผู้เรียนเกิดความรู้สึกประสบ

Respect นักเรียนมีระเบียบวินัยครูต้องมีเทคนิคในการปกครองชั้นเรียน

Freedom เป็นบรรยากาศที่ครูรู้สึกว่านักเรียนเป็นบุคคลสำคัญ มีคุณค่า และสามารถเรียนได้

การจัดโต๊ะเรียนและเก้าอี้ของนักเรียน

การจัดโต๊ะครูและผู้บริหาร

การจัดป้ายนิเทศ

การจัดสภาพห้องเรียน ต้องให้ถูกสุขลักษณะ

มีขนาดเหมาะสมกับรูปร่างและวัยของนักเรียน นั่งได้สะดวก

มีรูปแบบที่ไม่จำเจและและทำกิจกรรมได้คล่องตัว

มีความสะดวกต่อการทำความสะอาดและเคลื่อนย้าย

มีความหรูหราและมีความสะดวกสบาย

ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 2 เมตร

ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 2.5 เมตร

ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 3 เมตร

ให้นักเรียนที่นั่งทุกจุดอ่านกระดานดำได้ชัดเจนกระดานดำพอสมควร ไม่น้อยกว่า 3.5 เมตร

มุมแสดงผลงานของนักเรียน ครูควรติดบนป้ายนิเทศ แขวนหรือจัดวางไว้บนโต๊ะ เพื่อให้นักเรียนเกิดความภาคภูมิใจในการแข่งขันจนได้ผลงานที่ได้รับการคัดเลือก

มุมแสดงผลงานของนักเรียน ครูควรติดบนป้ายนิเทศ แขวนหรือจัดวางไว้บนโต๊ะ เพื่อให้นักเรียนเกิดความภาคภูมิใจในการแข่งขันจนได้ผลงานที่ได้รับการคัดเลือก

การประดับตกแต่งห้องเรียนควรตกแต่งพอเหมาะไม่ให้ดูรกรุงรัง สีสันควรฉูดฉาด หรือใช้สีสะท้อน แสง อาจทำให้นักเรียนเสียสายตาได้

มุมเก็บอุปกรณ์ทำความสะอาด ตลอดจนชั้นวางเครื่องมือเครื่องใช้ของนักเรียน ควรจัดวางไว้อย่างเป็นระเบียบ และหมั่นเช็ดถูให้สะอาดเสมอ

ควรเสริมแรงให้ทั่วถึงและเหมาะสมใช้วาจา ใช้ท่าทาง ให้รางวัล และสัญลักษณ์ต่าง ๆ ตลอดจนให้ทำกิจกรรมที่นักเรียนชอบ

ควรเปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงความคิดเห็นโดยครูพูดโน้มน้าวให้นักเรียนเชื่อในสิ่งที่ครูสอน

ควรให้นักเรียนรู้จักทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ใช้ความรู้ความคิดของเพื่อนมาใช้เพื่อเป็นประโยชน์

ควรใช้เทคนิคและวิธีสอนใหม่ ๆ มาใช้แทนครูในจัดการเรียนการสอน

ครูจะต้องรู้จักนักเรียนในชั้นทุกคนและเรียกชื่อจริงเท่านั้น ความสนใจของเด็กแต่ละคน

ครูจะต้องใกล้ชิด สัมผัสทั้งร่างกายและจิตใจคำสั่งสอนและการกระทำของครูจะต้องสอดคล้องกัน

ครูจะต้องมีตารางเวลาของตนเพื่อเด็กที่จะมาขอความช่วยเหลือและให้เด็กๆ ได้มาตามช่วงเวลา นั้น ๆ

ครูจะต้องแสดงความสนใจในสารทุกข์สุขดิบและรู้ข่าวคราวเคลื่อนไหวของเด็กแต่ละคน

ช่วยสร้างความเข้าใจอันดีต่อกัน สื่อความหมายที่ถูกต้องตรงใจผู้พูด

ช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจที่จะรับวิชาการ หรือทำความเข้าใจบทเรียนและกล้าแสดงความ คิดเห็นโดยไม่หวาดกลัวครู

ช่วยให้นักเรียนเกิดความไว้วางใจในตัวครูและมีเหตุผล

ช่วยสร้างบรรยากาศที่มีเจตคติให้เป็นไปตามจุดหมายที่ครูกำหนดไว้

ครูจะเป็นผู้รอบรู้ในด้านต่าง ๆ ใช้วิธีการสอนแบบป้อนความรู้ให้แก่นักเรียนโดยการบรรยายและอธิบายให้นักเรียนฟังอยู่ตลอดเวลา

ครูจะเป็นผู้แสดงกิจกรรมต่าง ๆ เองแม้กระทั่งการทดลองอย่างง่าย ๆ ไม่เปิดโอกาสให้นักเรียน ได้ยิบจับ หรือแตะต้องสื่อการสอนที่ครูนำมาแสดง

นักเรียนจึงต้องฟังครู ไม่มีโอกาสได้พูด หรือทำงานเป็นกลุ่ม เพื่อค้นหาคำตอบใดๆ สื่อการสอนที่ใช้ส่วนมาก ได้แก่ ชอล์ก กระดานดำ และแบบเรียน

เป็นการจัดชั้นเรียนแบบนี้ไม่เอื้อต่อการสอนตามหลักสูตรใหม่ นักการศึกษาจึงไม่แนะนำให้ใช้มาก นักอาจใช้ได้เป็นบางครั้งเท่านั้นถ้าจำเป็นต่อวิธีการสอนวิธีใดวิธีหนึ่ง แต่ไม่ควรยึดถือเป็น แบบอย่าง

ครูจะเป็นผู้กำกับและแนะแนวนักเรียนเป็นผู้แสดงบทบาท ครูจะพูดน้อยลง ให้นักเรียนได้คิด ได้ถาม ได้แก้ปัญหา และได้ทำกิจกรรมด้วยตนเอง

นักเรียนอาจจะเรียนด้วยตนเองจากสื่อประสม เช่น บทเรียนแบบโปรแกรม ชุดการ สอน คอมพิวเตอร์ช่วยสอน ครูจะเป็นผู้ให้คำแนะนำ และช่วยเหลือเมื่อจำเป็น

เป็นการจัดชั้นเรียนที่สอดคล้องกับเจตนารมณ์ของหลักสูตรที่ต้องการให้ผู้เรียนได้คิดค้น คว้า วิเคราะห์วิจารณ์ และลงมือปฏิบัติจริงทุกขั้นตอน จนสามารถเรียนรู้ได้ตนเองและปฏิบัติ กิจกรรมร่วมกันกับเพื่อน

เป็นจัดโต๊ะนักเรียนจะเปลี่ยนรูปแบบไปตามลักษณะการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของครู ส่วนใหญ่นิยมจัดโต๊ะเป็นกลุ่ม เพื่อให้นักเรียนปฏิบัติกิจกรรมร่วมกัน

ควรเป็นห้องใหญ่มากหรือกว้างมากเพื่อสะดวกในการโยกย้ายโต๊ะเก้าอี้

ควรจัดชั้นเรียนให้มีสภาพแวดล้อมที่มีสภาพแวดล้อมทางกาย สติปัญญา อารมณ์ และสังคม

ควรจัดชั้นเรียนให้นักเรียนรู้จักรักษาความสะอาดโต๊ะเก้าอี้ขอองตัวเอง

ควรจัดชั้นเรียนเพื่อสร้างให้นักเรียนเคยชินกับความเป็นระเบียบเหมือนบ้าน

การจัดบรรยากาศทางด้านจิตวิทยาเพียงอย่างเดียว

เน้นการจัดการเรียนการสอนโดยให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

การจัดที่นั่งในรูปแบบต่างๆ อาจเป็นรูปตัวยู ตัวที หรือครึ่งวงกลม

การจัดบรรยากาศทางด้านจิตวิทยาให้ผู้เรียนรู้สึกกล้าถามกล้าตอบ กล้าแสดงความคิดเห็น

สิ่งที่ผู้เรียนให้ความตระหนัก

สิ่งที่ผู้เรียนพึงปฏิบัติ

สิ่งที่ผู้เรียนพึงรู้และปฏิบัติได้

สิ่งที่ผู้เรียนระบุถึงคุณภาพของตนเอง

คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์ 4 ปี

คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์ 9 ปี

คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์ 12 ปี

คุณภาพของผู้เรียนอันพึงประสงค์แต่ละชั้นปี

ตัวชี้วัด

ผลการเรียนรู้

ผลลัทธ์การเรียนรู้

ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง

2 ประการ คือ สาระการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้

2 ประการ คือ สาระการเรียนรู้ มาตรฐานการเรียนรู้ช่วงชั้น

2 ประการ คือ กิจกรรม เนื้อหาสาระ

4 ประการ คือ กิจกรรมการเรียน สาระการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้ ตัวชี้วัด

4 ประการ คือ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ ตัวชี้วัด เวลาเรียน ลำดับที่

4 ประการ คือ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ สาระการเรียนรู้ ตัวชี้วัด เวลาเรียนเกณฑ์การประเมิน

3 ประการ คือ ลำดับที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ ตัวชี้วัด

3 ประการ คือ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ ตัวชี้วัด น้ำหนักคะแนน

เป็นหน่วยการเรียนรู้อิงมาตรฐาน

บูรณาการในกลุ่มสาระการเรียนรู้

บูรณาการข้ามกลุ่มสาระการเรียนรู้

ถูกทุกข้อ

โครงสร้างรายวิชา

ออกแบบหน่วยการเรียนรู้

แผนการจัดการเรียนรู้

ถูกทุกข้อ

กระบวนการเรียนความรู้ ความเข้าใจ

กระบวนการสร้างความคิดรวบยอด

กระบวนการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

ถูกทุกข้อ

กระบวนการสร้างความตระหนัก

กระบวนการสร้างค่านิยม

กระบวรการพัฒนาลักษณะนิสัย

ถูกทุกข้อ

กระบวนการปฏิบัติ

กระบวนการทางวิทยาศาสตร์

กระบวนการแก้ปัญหา

กระบวนการกลุ่ม

กระบวนการเรียนรู้

สาระการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้

ตัวชี้วัด

กระบวนการสร้างเจตคติ

กระบวนการปฏิบัติ

กระบวนการสร้างค่านิยม

กระบวนการคิด

ชื่อหน่วยการเรียนรู้ เวลา น้ำหนักคะแนน

ลำดับที่ มาตรฐานการเรียนรู้ สาระการเรียนรู้

ชื่อหน่วยการเรียนรู้ รหัสตัวชี้วัด เวลา น้ำหนักคะแนน

ลำดับที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้

คณิตศาสตร์

ภาษาไทย

ภาษาอังกฤษ

ศิลปะ

ชื่อหน่วยการเรียนรู้ เป้าหมายการเรียนรู้

สาระการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้

สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์

รายละเอียดของรายวิชา

จัดทำโครงสร้างรายวิชา

ออกแบบหน่วยการเรียนรู้

จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้รายชั่วโมง

ถูกทุกข้อ

แบบทดสอบ

แบบสังเกต

แบบประเมินเจตคติ

แบบทดสอบภาคปฏิบัติ

แบบฝึกหัด

แบบทดสอบ

แบบทดสอบภาคปฏิบัติ

แบบประเมินเจตคติ

ระดับประถมศึกษา

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

ระดับอุดมศึกษา

3 ขั้น คือ ขั้นนำ ขั้นสอน ขั้นสรุป

4 ขั้น คือ ขั้นสังเกต ขั้นทำตามแบบ ขั้นทำโดยไม่มีแบบ ขั้นฝึกให้เกิดความชำนาญ

3 ขั้น คือ ขั้นสังเกต ขั้นปฏิบัติ ขั้นสรุป

2 ขั้น คือ ขั้นสอน ขั้นปฏิบัติ

ตัวชี้วัด

การวัดและประเมินผล

สาระการเรียนรู้

คะแนนเก็บ

ครูเสนอ สิ่งเร้า เพื่อสร้างแรงบันดาลใจ

ผู้เรียนสังเกตสิ่งเร้าเพื่อให้ได้ข้อมูล

ผู้เรียนเกิดความสงสัยเพื่อระบุปัญหา

ถูกทุกข้อ

ครูและนักเรียนร่วมกันวางแผน

ผู้เรียนวิเคราะห์ข้อมูล

ผู้เรียนสื่อความหมายเพื่อนำเสนอข้อมูล

ถูกทุกข้อ

ครูนำสรุปด้วยลีลาต่างๆ

ครูให้ใบสรุปหรือใบความรู้

ดึงความรู้เดิม เสริมความรู้ใหม่

ถูกทุกข้อ

หลักสูตรแกนกลาง

หลักสูตรท้องถิ่น

หลักสูตรสถานศึกษา

โครงสร้างรายวิชา

จัดประสบการณ์การเรียนรู้

สาระการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้

การวัดผลการเรียนรู้

การจัดทำคำอธิบายรายวิชา

การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้

การจัดทำสื่อการเรียนรู้

ถูกทุกข้อ

การจัดทำโครงสร้างรายวิชา

การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้

การจัดทำสื่อการเรียนรู้

ถูกทุกข้อ

การจัดทำโครงสร้างรายวิชา

การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้

การจัดทำสื่อการเรียนรู้

ถูกทุกข้อ

เพื่อจุดประสงค์อะไร (จุดประสงค์การเรียนรู้ ซึ่งควรเขียนเป็นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม)

ด้วยสาระการเรียนรู้อะไร (เนื้อหา/โครงร่างเนื้อหา)

ใช้วิธีการใด (กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ)

ถูกทุกข้อ

กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียนเพื่อที่จะทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ของผู้สอน

การจัดการสอนตามที่หลักสูตรแกนกลางได้กำหนดกิจกรรมเพื่อให้ผู้เรียนเกิดความฉลาด

การทำกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้เกิดพัฒนาการทางสมองของมนุษย์

การโยงประสบการณ์เก่าเพื่อนำไปสู่ประสบการณ์ใหม่และสั่งสมเป็นการเรียนรู้ของมนุษย์

ต้องชัดเจน

ต้องสัมพันธ์กัน

ต้องริเริ่มสร้างสรรค์

ต้องต่อเนื่อง

ความรู้ ความคิด

อารมณ์และความรู้สึก

ทักษะกระบวนการ

เจตคติ

สอนจากสิ่งที่อยู่ไกลตัวออกไปใกล้ตัว

สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก

สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์

สอนจากรูปธรรมไปหานามธรรม

Knowledge

Comprehension

Application

Analysis

Analysis

Comprehension

Application

Knowledge

Comprehension

Knowledge

Application

Analysis

Application

Evaluation

Synthesis

Analysis

Knowledge

Comprehension

Application

Analysis

Application

Comprehension

Synthesis

Analysis

สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้

สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว

สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก

สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์

สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้

สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว

สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก

สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์

สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้

สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว

สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก

สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์

สอนจากสิ่งที่รู้ไปหาสิ่งที่ไม่รู้

สอนจากสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวออกไปหาสิ่งที่อยู่ไกลตัว

สอนจากสิ่งที่ง่ายไปหาสิ่งที่ยาก

สอนจากตัวอย่างไปหากฎเกณฑ์

ผู้เรียนสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง

ครูกระตุ้นให้ผู้เรียนรู้จักใช้ความคิดสร้างสรรค์

การใช้เครื่องมือวัดและประเมินผลที่มีมาตรฐานเดียวกันทั้งระดับ

ใช้กระบวนการกลุ่ม ร่วมกิจกรรมและร่วมนำเสนอ ความคิดด้วยตนเอง

ขั้นการรับรู้

ขั้นการตอบสนอง

ขั้นการเห็นคุณค่า

ขั้นการจัดระบบ

ขั้นการรับรู้

ขั้นการตอบสนอง

ขั้นการเห็นคุณค่า

ขั้นการจัดระบบ

ขั้นการรับรู้

ขั้นการตอบสนอง

ขั้นการเห็นคุณค่า

ขั้นการจัดระบบ

ขั้นการรับรู้

ขั้นการตอบสนอง

ขั้นการเห็นคุณค่า

ขั้นการจัดระบบ

ขั้นการตอบสนอง

ขั้นการสร้างลักษณะนิสัย

ขั้นการเห็นคุณค่า

ขั้นการจัดระบบ

หลักการเตรียมความพร้อมพื้นฐาน

หลักการวางแผนและเตรียมการจัดการเรียนรู

หลักการใช้จิตวิทยาการเรียนรู้

หลักการในการบริหารสถานศึกษา

อากาศถ่ายเท

แสงสว่าง

ที่ตั้ง

ความสะอาด

ทำกิจกรรมและแลกเปลี่ยนเรียนรู้จากกลุ่ม

การให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้

ฝึกตนเองให้มีวินัย มีความรับผิดชอบในการทำงาน

ปฏิบัติจนค้นพบความถนัดและวิธีการของตนเอง

วิเคราะห์หลักสูตรและจัดทำแผนการเรียนรู้

จัดกิจกรรมที่หลากหลายและเชื่อมโยงกับชีวิตจริง

เลือกปฏิบัติกิจกรรมตามความถนัด ความสนใจ

เลือกใช้สื่อและแหล่งเรียนรู้ที่หลากหลาย

ครูต้องเตรียมการสอนทุกวัน

ครูต้องเข้าใจความแตกต่างของบุคคล

นารีเป็นครูมาหลายปีแล้วจึงไม่ต้องเตรียมการสอน

แม้จะสอนจนชำนาญก็ควรมีสื่อการสอนประกอบด้วย

ขั้นการศึกษา/วิเคราะห์

ขั้นการนำเข้าสู่บทเรียน

ขั้นปฏิบัติ/ฝึกหัด/ ทดลอง

ขั้นสรุป/เสนอความรู้

ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ใช้ความคิดอยู่เสมอและสร้างสรรค์

ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดประสบการณ์ได้มากที่สุด

ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ทำงานเป็นกลุ่ม

ส่งเสริมผู้เรียนให้เกิดความรู้ ความจำในด้านเนื้อหา

การเรียนรู้เป็นที่ทำแทนกันได้

การค้นพบคำตอบด้วยตนเองทำให้เกิดความสุข

การเรียนรู้เกิดได้มากในช่วงต้นชีวิต

สิ่งที่เรียนรู้แล้วจะมีความแน่นอนตายตัว

จัดกิจกรรมแล้วต้องสามารถประเมินได้

เพื่อให้เกิดพัฒนาการทั้ง 4 ด้าน

ส่งเสริมให้กล้าคิด

เพื่อพัฒนาให้เป็นคนดี คนเก่งและมีความสุข

สะอาด ความปลอดภัย

งบประมาณ

สะดวกในการทำกิจกรรม

มีอิสระอย่างมีขอบเขตในการเล่น

Performance Ability

Cognitive Ability

Practice Ability

Affective Characteristics

Performance Ability

Cognitive Ability

Affective Characteristics

Affective Ability

กระทำตามแบบ

การรับรู้

การหาความถูกต้อง

การกระทำอย่างต่อเนื่อง

กระทำตามแบบ

การรับรู้

การหาความถูกต้อง

การกระทำอย่างต่อเนื่อง

กระทำตามแบบ

การรับรู้

การหาความถูกต้อง

การกระทำอย่างต่อเนื่อง

กระทำตามแบบ

การรับรู้

การหาความถูกต้อง

การกระทำอย่างต่อเนื่อง

กระทำตามแบบ

การกระทำได้อย่างเป็นธรรมชาติ

การหาความถูกต้อง

การกระทำอย่างต่อเนื่อง

Application

Evaluation

Creative

Analysis

Hough & Duncan

Good

Hills

Cronbach

Hough & Duncan

Good

Hills

Cronbach